李 勇

(廣東省深圳市龍華區(qū)同勝學(xué)校 廣東深圳 518110)

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行物理教學(xué)，教師要敢于打破傳統(tǒng)模式，運(yùn)用微課教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)生活化教學(xué)模式讓學(xué)生明白物理和生活是息息相關(guān)的，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐共同起步，知行合一，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成基本的物理觀念，并掌握科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，以及培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。

一、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)的意義

初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是基于學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力“雙管齊下”的新型教學(xué)理念，物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，物理學(xué)的研究范圍之廣超乎我們的“想象”，大到宇宙小到最基本的粒子這些物質(zhì)最基本的運(yùn)動(dòng)形式和規(guī)律，也正因如此，物理學(xué)成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ)，其中物理的理論結(jié)構(gòu)充分運(yùn)用了數(shù)學(xué)作為基本的工作“語(yǔ)言”[2]，而用來(lái)判斷、檢驗(yàn)理論是否正確的標(biāo)準(zhǔn)則是實(shí)踐，這門學(xué)科不僅是學(xué)生依靠教材學(xué)習(xí)就可以完成既定目標(biāo)，而是要不斷地通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去檢驗(yàn)自己獲得的理論知識(shí)，同時(shí)將自己的在課堂中學(xué)習(xí)、掌握的理論知識(shí)不斷地運(yùn)用到實(shí)際生活中，物理可以被當(dāng)之無(wú)愧地稱為最精密的一門自然學(xué)學(xué)科，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生研究物質(zhì)、能量、空間及時(shí)間，這幾者的性質(zhì)及之間的相互聯(lián)系，物理學(xué)是關(guān)于大自然規(guī)律的知識(shí)，從另一個(gè)更為廣義的角度來(lái)看，物理也是探索、分析大自然所發(fā)生的現(xiàn)象和其規(guī)則的學(xué)科，總而言之，物理是人們對(duì)無(wú)生命自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變的知識(shí)做出規(guī)律性的總結(jié)，其運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)變可以初步分為兩種，即早期人們通過(guò)感官視覺(jué)的延伸，以及近代人們通過(guò)發(fā)明創(chuàng)造供觀察測(cè)量用的科學(xué)儀器，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐間接認(rèn)識(shí)物質(zhì)的內(nèi)部組成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，物理的研究角度和觀點(diǎn)是多樣化的，大致可以分為兩種，微觀和宏觀，宏觀就是不分析微粒群中的單個(gè)作用效果而直接考慮整體效果，這也是我們最一開始接觸物理時(shí)就已經(jīng)存在的問(wèn)題，而微觀則是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步使物理微觀理論逐漸得到完善。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略

（一）運(yùn)用微課教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)法是新時(shí)代的“產(chǎn)物”，這種教學(xué)模式能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)物理教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)興趣，改變部分學(xué)生對(duì)物理的固有標(biāo)簽。例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”的學(xué)習(xí)中，微課教學(xué)模式能通過(guò)視頻讓學(xué)生“親眼”看到聲音的發(fā)生，從教師的教學(xué)視頻里區(qū)別不同的介質(zhì)中聲音的傳播、速度都是不一樣的，以及不同傳播介質(zhì)的“本能”也是各有千秋。教師利用微課教學(xué)讓學(xué)生對(duì)關(guān)于聲音的產(chǎn)生和傳播的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)了解過(guò)后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)中物體的震動(dòng)等物理現(xiàn)象掌握人類聽到聲音的全部過(guò)程，以及自己聽到的說(shuō)話和通過(guò)軟件播放出來(lái)的聲音是不同的，明白這是因?yàn)槲覀冏约郝犅曇羰峭ㄟ^(guò)骨導(dǎo)，而別人則是通過(guò)空氣等傳播介質(zhì)，所以我們接收到的聲音是不同的。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)法讓學(xué)生明白物理來(lái)自于生活

物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)課程，也是對(duì)一些生活現(xiàn)象進(jìn)行研究的課程，可以發(fā)現(xiàn)，物理和生活是密不可分的，物理來(lái)自生活。教師采用生活化教學(xué)能讓學(xué)生知道生活和物理之間的“親密關(guān)系”，同時(shí)幫助學(xué)生理解、掌握物理知識(shí)。例如，在“聲音的特性”一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于豐富多彩的聲音世界是如何形成的，為什么音樂(lè)里可以有多種聲音的存在，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活區(qū)尋找不同的聲音，這些高低各異、強(qiáng)弱不同的聲音有什么共同的特性，這些特性之間的關(guān)系又是跟什么有關(guān)系，最終讓學(xué)生明白物理學(xué)上的聲音振動(dòng)幅度是振幅，聲音的高低和聲源的振動(dòng)幅度有一定的聯(lián)系。

（三）運(yùn)用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

物理教學(xué)中小組合作是經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)方法之一，因?yàn)楹芏鄬?shí)踐需要學(xué)生的配合共同完成，教師利用小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以及不斷提高學(xué)生的合作能力，例如，在“噪聲的危害和控制”一課的學(xué)習(xí)中，要通過(guò)這節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其明白噪聲給我們生活帶來(lái)的危害，以及如何控制這些噪聲。教師可以讓學(xué)生分組討論，如在自己的周圍有哪些噪聲，以及讓學(xué)生們通過(guò)相互之間的配合，從物理角度和保護(hù)環(huán)境角度出發(fā)找出控制噪聲的有效方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

物理是一門非常有趣的學(xué)科，教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可通過(guò)微課改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新定義學(xué)生眼里“不好惹”的物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用生活化教學(xué)模式讓物理走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，為打造高效率的初中物理教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。