文李 芳

多維互動是新課程教學標準所倡導的一種新型教學模式，它是把以往單項的教學活動轉(zhuǎn)向多向互動，多維互動教學模式的出現(xiàn)還能有效引發(fā)學生的學習積極性，拉近師生之間的距離，促進師生之間的課堂交流以及生生之間的相互合作，使學生對語文、對閱讀產(chǎn)生一種親切感，并主動參與到語文的學習中、閱讀的學習中。因此，在小學語文閱讀教學中多維互動教學模式的應用是非常有必要的。

一、小學語文閱讀多維互動教學模式的開展意義

（一）多維互動教學模式適應教育教學的發(fā)展需求

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學一般都是教師為學生推薦一些讀物，然后學生自主開展閱讀。在這種模式下，教師不僅會覺得閱讀教學的開展有氣無力，還無法解決小學生在閱讀過程中遇到的問題。然而，在當今新時代的背景下，這種傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化學生的學習需求，只有充滿活力的多維互動教學才是小學語文閱讀教學的出路。因此，為了提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師在教學中必須改變傳統(tǒng)閱讀教學觀念，積極開展多維互動教學，從而幫助小學生不斷提升自己，豐富文化知識[1]。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學的改變需要新的閱讀教學支持

在以往的小學語文教學中，多數(shù)教師都是為了應付考試開展教學，教學計劃也只是為了提升學生的考試成績，這種教學模式必然會導致小學生承受沉重的課業(yè)負擔，這種教學模式也會讓學生感到學習氛圍非常沉悶。老師總是要求學生背誦相關(guān)的課文和知識點，卻忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很大程度上抑制了素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的實施。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，尋求新的小學語文閱讀教學模式迫在眉睫，也正是在這種背景下，小學語文閱讀教學多維互動教學模式隨之出現(xiàn)。

二、小學語文閱讀教學多維互動教學模式的運用策略

（一）營造互動環(huán)境

多維互動教學模式在小學語文閱讀教學中的運用需要教師為互動的開展營造良好的互動環(huán)境，并且要給學生足夠的互動時間和機會[2]。由于小學生年齡較小，他們在充滿家人愛意的環(huán)境中成長，因此心理比較敏感和脆弱。進入陌生的學校環(huán)境之后，需要教師同樣給予他們關(guān)愛和尊重，以此使學生產(chǎn)生勇敢表現(xiàn)自己的信心，這樣才能使他們在閱讀教學中積極地融入互動課，敢于發(fā)表自己的意見。例如，教學《少年閏土》時，在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，如尊重學生的問題和發(fā)表的意見，不能因?qū)W生所提出的問題幼稚而取笑學生，而是要鼓勵學生大膽提出問題和自己不明白的地方，這樣才能調(diào)動學生參與閱讀的積極性，才能使學生帶著問題和好奇心進行閱讀。不僅如此，當學生在閱讀中遇到問題時，教師還要引導學生進行生生互動、討論，在探討中解決問題，這樣可以讓學生感受到解決問題時的成就感，進而達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

（二）選擇恰當?shù)臅r機開展多維互動

新課程教學標準中明確提出了要在教學過程中積極開展互動教學，但這并不意味著任何時間都可以進行互動，互動的內(nèi)容也不是隨意的。例如，教師向?qū)W生提出問題，學生在思考的過程中就不宜進行互動，因為這樣會干擾學生的思路[3]。例如，教學《臘八粥》時，在閱讀環(huán)節(jié)教師可以提出相關(guān)問題，如喝臘八粥的時間，還有臘八粥的起源等，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀過程中教師也可以引導學生開展小組合作學習，以此確保生生之間能夠有效互動、交流，分享知識，教師需要在學生討論的時候開展“巡視”，注意觀察和傾聽小組的發(fā)言和動態(tài)，然后找準時機參與到討論和互動中，引導學生的討論思路。合適時機的互動不僅有助于培養(yǎng)小學生思考問題的能力，還可以拉近師生距離，這個過程也是多維互動教學模式的體現(xiàn)，對教學質(zhì)量的提升有重要意義。

三、結(jié)束語

總之，小學語文閱讀教學中多維互動教學模式的出現(xiàn)有效促進了語文教學質(zhì)量的提升，拉近了師生、生生之間的距離，并且激發(fā)了學生參與閱讀教學的興趣，對學生的未來發(fā)展和成長有重要意義。因此，小學語文教師在語文閱讀教學中要積極利用多維互動教學模式，以此營造濃厚的學習氛圍，發(fā)揮多維互動教學模式在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢。