娜孜古麗·越索勒汗

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣教育局勤辦 新疆阿勒泰 836700)

生活化教學是一種以真實生活情景為背景的教學方式，有人認為“生活即教育”，也就是說教育源于生活，而生活是教育的中心。初中階段的學生對生活有非常濃郁的興趣及好奇心，因此，在初中道德與法治教學中應該引進生活化教學[1]。教師在教學中圍繞學生身邊真實發(fā)生的事情進行教學，同時結合學生的特點及實際生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于思考與學習，達到明顯的教學效果。同時，在道德與法治課中采用生活化教學，有利于培養(yǎng)學生的思想道德與法律修養(yǎng)，也有利于學生批判性思維的發(fā)展，同時可以促進學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。所以，在教學中引進生活化教學非常有必要，對學生的學習有很大幫助。

一、激發(fā)學生對學習的興趣

道德與法治課中法治部分的學習是非?？菰铩⒎ξ?、無趣，所以學生對法治教育課學習的積極性及興趣非常差，這很不利于學生的學習。學生對于這門課的學習沒有興趣，無法調動其積極性，那么即使他們每天都在學習，學習效率也并不高，效果也不會樂觀，學生學習可能只是為了應對考試，并不會發(fā)自內心地接受這門課的知識與內容，也不會把所學知識真正應用到生活中，甚至他們可能也不知道如何在生活中應用，實際生活中哪些事情可以應用到所學的知識與內容。

例如，學習“走進法治天地”這一單元時，由于內容枯燥乏味，學生對這一單元的學習并不積極，因為這是一個全新的章節(jié)，生活中他們感覺自己并沒有接觸過法治，甚至法治距離他們很遠[2]。老師應該調動他們積極性，創(chuàng)造一個有趣的課堂，讓學生融入課堂，教師可在課堂上采用類似于游戲的方法。在課堂開始之前對學生說，“同學們，你們知道法治嗎？法治距離我們并不遙遠，我們生活的社會便是法治社會，你們知道生活中有哪些關于法治的例子嗎？”首先告訴學生他們距離法治并不遙遠，而是置身其中，再吸引學生的興趣，講一些生活中的例子，吸引學生猜測是哪種法治，使他們融入其中，同學之間以做游戲的方式進行互動交流提問，使他們對課堂產生濃厚的興趣，從而調動他們的積極性，進而形成良好的教學效果。

二、聯(lián)系生活，調動學生的學習積極性

我國當代教育學家陶行知老先生曾提出過“生活及教育”的觀點，他大力提倡“教、學、做合三為一”，認為生活是教育的中心，而且教育來源于生活。在道德與法治教學中采用生活化教學對教學有很大幫助，通過生活中的例子進行教學，老師在教學中讓學生聯(lián)系自己生活中的例子，有助于學生更好地理解與吸收。俗話說，“藝術源于生活”，教育同樣也是源于生活，在教育教學中，運用生活中的例子，實際發(fā)生的事情，有助于學生的理解，可以調動學生的學習積極性。

例如，學習“青春時光”這一單元時，我們都知道初中學生正處于身體與心理都在發(fā)展的階段，即青春期階段，他們的身心都在變化，他們意識到了與異性之間有很大的不同，并且這種意識很強烈，異性與異性之間朦朦朧朧，充滿了好奇，通過這一單元的學習，可對學生有一個正確方向的引導。在講這一單元之前，先問學生“同學們，你們是不是感覺自己與異性有不同，還有點相互吸引？那么這種現(xiàn)象正常嗎？我們接下來就是見證奇跡的時刻了。”然后老師開始講這一部分，先從學生的生活入手，讓他們聯(lián)系實際生活及自身，他們便會對接下來的學習充滿期待與興趣，對學習會充滿積極性，那么老師這部分的教學會非常順利，學生也更易于理解與吸收。

三、改善教學思想，增加課堂活躍度

傳統(tǒng)的中國教育教學思想，便是用成績來衡量一個學生的學習效果及水平，成績好壞與學生的優(yōu)秀與否成正比。在道德與法治教學中，教師往往只依照教材來講解，讓學生對課本中的重點內容死記硬背，這樣的方式雖然能使學生取得優(yōu)異的成績，可這樣的教學并沒有實際意義。對此，教師需要轉變教學思想，提高學生的道德素養(yǎng)，以及讓學生懂得所處社會的一些基本的法律知識。

例如，學習“遵守公共規(guī)則”這一單元時，學生需要學習一些生活中的基本規(guī)則與法律法規(guī)，這部分內容相對枯燥，如果按照傳統(tǒng)的教學思想，只是讓學生死記硬背重點內容，對學生的生活并沒有幫助，在今后的生活中也不能實際應用到這些內容。老師應該列舉生活中的案例，并通過幽默風趣的語言讓學生接受這些知識，這樣學生會記得非常牢固，可以做到學以致用，他們在課堂上也會比較積極，課堂也會活躍起來。

四、結束語

綜上所述，初中道德與法治生活化教學可以激發(fā)學生的學習興趣、聯(lián)系生活，可以調動學生的學習積極性、提高課堂活躍度。課堂教學緊密聯(lián)系生活是課程改革的發(fā)展趨勢，只有回歸社會生活的課堂教學，才能使道德與法治課煥發(fā)活力。