林浩東

(廣東省廣州市荔灣區(qū)金道中學 廣東廣州 510000)

小組合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，能夠激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，保障課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、初中體育課堂小組合作學習存在的問題

（一）學校層面

學校是各科教學開展的支撐，學校對學科的態(tài)度和策略直接關(guān)系著教師對待學科的態(tài)度和行為。從現(xiàn)階段來看，許多初中學校并沒有認識到體育學科的積極意義，沒有認識到對學生全面發(fā)展的積極意義，認為體育作為非基礎(chǔ)性學科，對學校的升學率、對學生的進步發(fā)展沒有過多的作用，所有不必采取積極有效的策略去教學。錯誤思想導致大部分學校并未對體育教師進行專業(yè)的教學模式培訓，導致小組合作學習策略虛有其表，實質(zhì)上并未在課堂教學上得到展現(xiàn)和實施。同時，由于學校對該學科的不重視，不安排教職人員對課堂進行抽查、巡視等工作，導致體育教學質(zhì)量不高。

（二）教師層面

教師是課堂的引導者和知識傳授者，也是小組合作學習的策劃者和組織者，但從小組合作學習的現(xiàn)狀來看，存在兩方面的教學問題。第一：教學內(nèi)容設計問題。部分教師在開展活動時，無視教學內(nèi)容和學生的真實需求，所有課堂都套用小組合作模式進行，導致內(nèi)容與模式不兼容[2]。第二：沒有積極參與到小組合作學習中。在面對學生練習、討論和交流時，許多教師并未真正參與到各個小組的合作中，導致學生沒有教師的指導而出現(xiàn)參與度不高、表現(xiàn)行為盲目等問題。

（三）學生層面

體育學科是輕松、愉快、和諧的教學氛圍，尤其是在小組合作學習模式下，學生可以自主與同學進行合作討論，但部分學生因為基礎(chǔ)問題、學科興趣等問題而出現(xiàn)心不在焉、無所事事的狀態(tài)，這樣很容易影響其他成員和整個小組的氛圍。

二、小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用策略

（一）根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇合作主題

初中體育內(nèi)容涉及田徑、跳遠、跳高、跳繩、球類和知識理論部分等，小組合作并不適用于全部項運動和所有教學內(nèi)容，教師應合理選擇，而不是將所有課堂都套用在小組合作模式下。同時，小組合作學習是靈活多變的，教師可以適時調(diào)整小組人數(shù)和合作方式。比如，在開展運動技巧和注意事項教學時，小組合作可以兩人一組，互相發(fā)現(xiàn)對方動作時的錯誤和失誤。在開展羽毛球運動時，小組合作的人數(shù)可以為兩人一組或四人一組，通過交叉的方式訓練技巧。但某些教學內(nèi)容并不適合小組合作，如跳高、跳遠和長跑項目等，強行以小組合作模式開展，會加大學生的學習強度和難度。

（二）鼓勵成員積極參與發(fā)現(xiàn)閃光點

體育對學生的身體素質(zhì)和興趣愛好有一定的要求，許多學生對某一項體育運動項目可能有一定的特長，但在其他運動項目上可能表現(xiàn)力不夠，能力不夠突出。因此，在這個層面上，教師要發(fā)現(xiàn)成員的閃光點，放大成員的優(yōu)勢特長。比如，在開展跳高課堂時，可利用問題鼓勵小組內(nèi)擅長跳高的成員進行發(fā)言，鼓勵該成員配合教師進行動作的講解，鼓勵該成員在合作期間幫助其他學生調(diào)整動作或傳授技巧方法。在開展其他課堂時，教師可通過這種方式再去發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)某個成員的閃光點，引導學生形成自信的體育狀態(tài)，從而使學生產(chǎn)生每個成員都有自己的獨特優(yōu)勢、小組成員缺一不可的集體感。

（三）開展小組合作競技激發(fā)學生能力

小組合作競技是體育課堂最為常見的教學手段，與傳統(tǒng)競技不同，小組形式的競技更考驗成員之間的配合和默契，從而在這個過程中鍛煉小組的榮譽感和團結(jié)能力[3]。以排球為例，在開展完理論知識教學后，教師可以組織學生進行比賽競技，各個小組之間展開淘汰賽制，通過一次又一次的淘汰，最終選擇最強小組，教師可以組織學生進行拍照合影，將照片張貼在教室的板報或體育墻上，作為小組努力拼搏的見證，促進班級良好體育氛圍的形成。

三、結(jié)束語

體育對學生的健康成長有至關(guān)重要的作用，小組合作學習與初中體育的融合不僅有利于教學的開展，更有利于學生體育精神和體育能力的形成。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學工作者參考。