文華小訪

英語是一門包容性、吸收力較強(qiáng)的學(xué)科，巧妙地將小組合作這一形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生主體很好地交流和傳遞英語知識，形成較為融洽的溝通學(xué)習(xí)氛圍。信息化融入課堂也能讓小組合作搜集到更多信息資源，可在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但由于小組合作及信息化教學(xué)仍存在一定局限，也讓相關(guān)教學(xué)工作者對如何將二者與初中英語課堂有效結(jié)合產(chǎn)生了更多思索。

一、合理進(jìn)行班內(nèi)小組劃分

合理地進(jìn)行小組劃分將為后期小組合作打下良好的基礎(chǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)共同探討劃分的方式，民主的劃分方式更有利于獲得學(xué)生的認(rèn)可。在實際劃分中，教師可先在班內(nèi)和學(xué)生分享小組合作學(xué)習(xí)的理念以及各種動態(tài)因素，即學(xué)生之間互動、師生互動等重要性。然后引導(dǎo)學(xué)生推舉出成績優(yōu)異、能力突出的幾位組長，然后再鼓勵從彼此學(xué)習(xí)成績、能力、特長等因素綜合考慮后，組長與組員互相選擇，教師最后也應(yīng)綜合考慮，協(xié)助各小組進(jìn)行最后人員搭配，努力實現(xiàn)小組內(nèi)成員共同成長進(jìn)步，讓每個人都找到自己的存在感。作為合作小組的領(lǐng)導(dǎo)人，組長無可厚非地處在核心主導(dǎo)的位置；組員是小組的血肉，有了組員才有了更完整的小組，小組成員的存在也能保障合作的順利進(jìn)行。合理的小組劃分有利于促進(jìn)組內(nèi)合作任務(wù)的公平有效劃分；讓不同的思維個體有機(jī)會互補(bǔ)融合；也能為日后不同小組間開展積極競爭做好鋪墊，有利于學(xué)生個體與集體共同前進(jìn)、成長。

二、建立明確的小組合作規(guī)則

規(guī)則對維持秩序、促進(jìn)穩(wěn)定有重要的保障作用，合作小組內(nèi)及時建立明確的規(guī)則有利于合作交流的持續(xù)順利進(jìn)行[1]。組長應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)組員確立組內(nèi)話題討論、觀點表達(dá)、傾聽他人、互相幫助、相互協(xié)調(diào)等規(guī)則。如在仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school”Topic1的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備展示了幾種常見交通工具的圖片后，引導(dǎo)小組內(nèi)討論各自出行方式并邀請代表進(jìn)行發(fā)言。組A中一位同學(xué)進(jìn)行部分回答后，另一組員進(jìn)行補(bǔ)充回答，老師對他們的配合表示肯定。組內(nèi)詳細(xì)規(guī)則的設(shè)立有利于課堂問題的完善和解決。案例中的小組提前約定了規(guī)則：每位成員輪流代表本組發(fā)表觀點，未發(fā)言同學(xué)有優(yōu)先代表機(jī)會，已發(fā)言同學(xué)可為此同學(xué)做補(bǔ)充，給每位同學(xué)較為均等的表達(dá)練習(xí)機(jī)會。發(fā)言的同學(xué)雖沒有回答完整，但其語言表達(dá)能力也在一定程度上得到了鍛煉，組員的不斷配合能使回答持續(xù)被完善，也能促進(jìn)不同學(xué)生的共同成長。

三、教師促進(jìn)課堂主體轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師滔滔不絕的講授方式給我們留下了難以磨滅的深刻印象。在新課改的全力推行下，原有的教師主位課堂受到了撼動，學(xué)生在課堂中的角色受到了重視。教師作為課堂教學(xué)的實施者，在傳授知識及學(xué)習(xí)方法，解除學(xué)生疑問迷惑的同時，還應(yīng)及時幫學(xué)生找到課堂中的角色位置。課堂內(nèi)容設(shè)置應(yīng)實時圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿探求欲望的心理條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和收獲，從而在課堂中收獲更多知識、有更多積極的表達(dá)[2]。教師要適當(dāng)展現(xiàn)自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力：觀六路，聽八方，恰當(dāng)引導(dǎo)小組長進(jìn)行合理分工并督促其他組員交流學(xué)習(xí)。如在仁愛版初中英語七年級上冊Unit2“Looking Different”Topic1的課前準(zhǔn)備中，教師給各小組分配神秘任務(wù)：組員每人帶一張自己喜歡的人物圖片在課堂上與大家分享。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行了準(zhǔn)備，課上老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)五官的英語單詞后，打開了自己準(zhǔn)備的人物照片，指著其中的五官開始用英語提問，學(xué)生這才恍然大悟。教室里朗朗的英語朗讀聲持續(xù)了很久，甚至還有學(xué)生主動用之前學(xué)過的英語給大家簡單介紹自己喜歡的照片里的人物，大家的英語熱情好像在這一天又被點燃了。案例中教師別具風(fēng)格的啟發(fā)值得我們肯定，抓住學(xué)生興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要一環(huán)。教師利用學(xué)生喜歡的事物去啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探索和思考，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴和探索欲，讓學(xué)生愿意主動將自己投入到學(xué)習(xí)過程中，從而改變傳統(tǒng)課堂氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、結(jié)束語

新時代的教師應(yīng)具備新時代的風(fēng)格。在信息化席卷全球的今天，將先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂，是時代發(fā)展的必然，以小組合作的形式調(diào)動學(xué)生探索的動能性，也是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)主體的不二之選。