文張孝霞

在信息時(shí)代的教學(xué)背景下，教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中整合微課資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。微課的定義是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課創(chuàng)建的信息化教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間的限制，深化了生物教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有重要意義。教師用過設(shè)計(jì)適合課前、課上、課下學(xué)習(xí)的微課視頻，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物。學(xué)校在電子閱覽室和計(jì)算機(jī)房建立了完善的信息資源庫，可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。本文主要論述了如何借助微課構(gòu)建高中生物的信息化教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)微課視頻，做好課前引導(dǎo)

高中階段的生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎、涵蓋范圍廣泛，有較多陌生的概念和復(fù)雜的重點(diǎn)。教師可根據(jù)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從生物資源庫中選擇相關(guān)的簡單微課視頻，或者自己制作短小精致的微課視頻，把課堂內(nèi)容的大體框架、知識(shí)重難點(diǎn)、陌生的概念，以小視頻的形式呈現(xiàn)出來。教師將微課視頻提前準(zhǔn)備好，發(fā)布到信息化教學(xué)平臺(tái)上，并按時(shí)提醒學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，教師還可以在課堂的前幾分鐘播放小視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看預(yù)習(xí)內(nèi)容，充分利用微課做好課前引導(dǎo)。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”前，預(yù)習(xí)時(shí)主要是讓學(xué)生了解人體內(nèi)元素有哪些種類，微量元素、大量元素、主要元素是什么，組成細(xì)胞的化合物有哪些。教師可以在微課中給學(xué)生展示細(xì)胞中各種元素的名稱和寫法、化合物的種類等視頻片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課主要學(xué)習(xí)哪些元素與化合物。還可以在視頻的末尾向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)本堂內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

在高中生物信息化教學(xué)過程中，教師通過整合微課資源，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。教師將微課視頻在課前、課中、課后靈活使用，課前設(shè)計(jì)內(nèi)容簡單易懂的視頻，課中播放具體細(xì)致的針對(duì)某個(gè)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或陌生概念的視頻，課后將學(xué)習(xí)過的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生反復(fù)觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，甚至二次創(chuàng)新。這樣學(xué)生既能在觀看微課資源的過程中接觸新的生物知識(shí)，又可在掌握知識(shí)以后直觀感受到生物水平的提升。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師在課前播放預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生了解細(xì)胞的衰老歷程和凋亡歷程的基本內(nèi)容。課堂上，學(xué)生觀看完微課之后，結(jié)合課本和參考書探索生物知識(shí)，如：細(xì)胞衰老的表現(xiàn)有哪些，為什么有這些表現(xiàn)……學(xué)生還可以進(jìn)行合作交流，互相探討，互相解答，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

三、學(xué)校設(shè)立信息資源教室，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)該配置數(shù)量充裕的電子閱覽室和計(jì)算機(jī)教室。每臺(tái)電子平板或電腦都配置好相應(yīng)的教學(xué)資源及課外擴(kuò)展的名著或相關(guān)雜志等。學(xué)生在家無法享用同步的課堂資源和豐富的課外生物資源，信息資源教室的建立能幫助學(xué)生解決了這個(gè)問題。在每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生還可以趁熱打鐵，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。學(xué)生還可以利用優(yōu)盤將微課視頻或感興趣的課外生物資料下載下來，方便回家學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“從細(xì)胞到生物圈”時(shí)，本堂課結(jié)束后，教師便可將本次的教學(xué)課件和用到的微課視頻上傳到信息資源教室的每一臺(tái)電子設(shè)備上。學(xué)生利用學(xué)校里的電子閱覽室預(yù)習(xí)細(xì)胞到生物圈的演變，對(duì)課外擴(kuò)展的名著感興趣時(shí)還可以深入探究。比如，對(duì)于“草履蟲的分裂和運(yùn)動(dòng)”，課本上只是簡單一提，而資源庫中卻有豐富的講解過程，學(xué)生可以深入閱讀。

四、結(jié)束語

在整個(gè)高中階段，生物是一門重要的理科學(xué)科，學(xué)校和教師應(yīng)該注重生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，完善生物教學(xué)體系?！拔⒄n”是指不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)資源，它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在傳統(tǒng)的課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源的基礎(chǔ)之上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式，微課能幫助學(xué)生直觀形象地理解生物知識(shí)，消化重點(diǎn)難點(diǎn)，營造活潑、開放的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。教育改革之下，生物課程教學(xué)也在進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用微課構(gòu)建信息化教學(xué)模式是教育發(fā)展的趨勢，也是一種必然選擇，教師應(yīng)該積極探索微課的多種利用形式，利用微課構(gòu)建出完善的信息化教學(xué)體系[2]。