文盧亞男

一、微課對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)其他學(xué)科相比，對抽象性思維、邏輯思維的能力提出了更高的要求。小學(xué)生的年齡決定了其抽象思維、邏輯思維較弱，這為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的難度。微課本身時間短、可以針對一個知識點、一個活動進(jìn)行設(shè)計，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、時間、地點進(jìn)行選擇，比傳統(tǒng)課堂有更多的自主空間，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)[1]。基于小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，單靠課堂教學(xué)，老師進(jìn)行分層教學(xué)，往往達(dá)不到預(yù)期。而微課可以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇微課的播放倍數(shù)、播放次數(shù)，能使老師的講解更好地服務(wù)每個學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個部分，課堂預(yù)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)自己無法理解的知識點，這個階段的學(xué)習(xí)可為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)電費能否基礎(chǔ)，課后復(fù)習(xí)主要是對課堂中老師講解的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。由于長期以來我們實行大班額制，每個班級的同學(xué)比較多，每個學(xué)生的理解能力、抽象思維能力、邏輯能力都不盡一致，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層[2]。微課是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，老師在備課時應(yīng)針對不同層次的學(xué)生對微課也進(jìn)行分層設(shè)計，力求做到精準(zhǔn)匹配，使每個學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)“小學(xué)乘法”的時候，可以制作一個關(guān)于“小學(xué)乘法”的短視頻，先根據(jù)教材的示例，給出本節(jié)課中出現(xiàn)的乘法口訣和公式驗證，至此基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)結(jié)束。老師可以結(jié)合加法、減法等知識，展示乘法和加法、減法的綜合計算。這樣可以在所有同學(xué)學(xué)會基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行其他知識點的總結(jié)，這樣也能對后期的混合運(yùn)算進(jìn)行鋪墊。在微課中老師也應(yīng)該對內(nèi)容分層進(jìn)行提醒：如本視頻6分20秒后將是混合運(yùn)算部分的內(nèi)容，如果同學(xué)們已經(jīng)完全掌握了乘法的有關(guān)知識，可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度決定學(xué)習(xí)的深度，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）利用微課進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)分層講授

學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)后，可以帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，將學(xué)生分成三個層次：第一層，由于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過微課的學(xué)習(xí)對課堂的一般內(nèi)容都已經(jīng)掌握了，甚至可以舉一反三。第二層，對課堂一般知識有了基本的理解。第三層，由于本身自學(xué)能力較弱，一般只能達(dá)到對知識點有印象的程度。老師通過與學(xué)生的課下交流，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，老師從旁輔導(dǎo)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂練習(xí)中，也可以采取分層練習(xí)的方式，比如，將練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、提分題、延伸題三個層次，要求第一層學(xué)生完成全部三個層次或兩個層次，第二層學(xué)生完成前兩層，第三層學(xué)生只要完成第一層次就可以了，鼓勵所有學(xué)生盡量完成三個層次的練習(xí)。這樣的分層設(shè)置，能促進(jìn)學(xué)生掌握必須要掌握的教學(xué)知識，也能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）課程輔導(dǎo)及反饋分層

根據(jù)學(xué)生的不同層次可將其分為同層小組（由同層次的學(xué)生組成）和混合層小組（由不同層次的學(xué)生組成），在教學(xué)的各個階段，讓學(xué)生在不同的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課開始時，讓學(xué)生在混合層小組中對微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，包括但不限于微課中的知識點、難點、自己的疑問和對微課的評價等。在討論的過程中，第一層的學(xué)生可以給第二層和第三層的學(xué)生提供不同的思路，也可以對第三次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生的疑問可以得到一定程度的解答，也能為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)便進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。在此環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為同層小組。由于本小組，大家的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力比較相近，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭，對學(xué)生的復(fù)習(xí)有積極作用。將同層學(xué)生放在同一組，也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率。

課后復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可以針對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，然后讓學(xué)生回到混合層小組進(jìn)行討論和改正，不同層次的同學(xué)在同一小組再次進(jìn)行交流。

在這樣不同層次的小組進(jìn)行討論，各個層次的同學(xué)都能充分展現(xiàn)自己對知識的理解和掌握情況，提升學(xué)習(xí)效率。老師對學(xué)生的練習(xí)、復(fù)習(xí)進(jìn)行檢查輔導(dǎo)時，可以利用微視頻，讓學(xué)生重新回顧微視頻的內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生，可以單獨進(jìn)行講解，制作相關(guān)微視頻供學(xué)生反復(fù)查看。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小彼此的差距。學(xué)生對微課這種方式也很喜歡，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教師實施分層教學(xué)的難度。