袁 靜

(重慶市永川中學(xué)校 重慶 402160)

觀察當(dāng)前高中班主任的日常工作可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作理念、方法，營(yíng)造的教育空間都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。不過(guò)，即使是有了一系列的改變，高中班主任的管理工作中還是有極為突出的問(wèn)題存在。如有的教師還是“控制欲”太強(qiáng)，他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是“自己的世界觀、價(jià)值觀”，學(xué)生不能有“出格”的表現(xiàn)。但是，這種純家長(zhǎng)式的教育方式，顯然是有問(wèn)題的。還有的班主任在管理能力方面存在不足，他們?nèi)鄙倜鞔_的管理目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)方法不足、沒(méi)有預(yù)見性等問(wèn)題。本文中筆者對(duì)此進(jìn)行分析[1]。

一、問(wèn)題分析

（一）將自己定位成“家長(zhǎng)”

筆者認(rèn)為，這是當(dāng)前最突出的問(wèn)題之一。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師會(huì)全身心地對(duì)學(xué)生表示出善意，但卻未必會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主因就是教師習(xí)慣“一言堂”，而學(xué)生需要展現(xiàn)出自己的個(gè)性，雖然學(xué)生也知道教師、家長(zhǎng)說(shuō)的是對(duì)的，但是，他們就是想要叛逆一下。如有的班主任會(huì)將學(xué)生看緊管嚴(yán)，讓學(xué)生對(duì)自己言聽計(jì)從，從而樹立班主任的絕對(duì)權(quán)威。這種方式是錯(cuò)誤的，小學(xué)階段的學(xué)生需要班主任具體化管理，上中學(xué)后學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，他們需要充分張揚(yáng)個(gè)性，小學(xué)那種家長(zhǎng)式的管理顯然不符合他們的發(fā)展需求。

（二）缺少目標(biāo)性

在開展教學(xué)工作時(shí)，我們要積極備課，在我們實(shí)施管理工作時(shí)也要有明確的目標(biāo)、路線、方法。但有的班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，這也不利于良好班級(jí)的建設(shè)，會(huì)影響學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次是顧此失彼，對(duì)教育工作理解片面。忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。還有些班主任用一成不變的眼光看待學(xué)生，忽視了對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)。再次是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，工作評(píng)價(jià)體系不健全，班主任將精力過(guò)多集中在日常管理上，忽視了全局。

二、方法分享

（一）尊重學(xué)生

既然學(xué)生不喜歡“家長(zhǎng)式”的教育者，我們就需要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，而這種調(diào)整主要應(yīng)該體現(xiàn)在理念上。高中班主任面對(duì)的是較為成熟的學(xué)習(xí)者，他們希望我們能夠和他們平等對(duì)話。如教育的出發(fā)點(diǎn)是人，育人是教育的本質(zhì)。學(xué)生是教育的主體，是班級(jí)的主人。班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，要突破“看緊管嚴(yán)”的老一套思想局限，要以人為本，在理解、尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，贏得學(xué)生的敬重，從而樹立威信。同時(shí)，班主任應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)知識(shí)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)各種新信息、新知識(shí)，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，真正做到一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）弱化應(yīng)試教育的影響

教師在心里總是會(huì)一次次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。當(dāng)然測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是極為豐富的。但很多班主任還是習(xí)慣以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)自然是錯(cuò)誤的也是不公平的。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，要避免以往那種以成績(jī)定位學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。在注重學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展；不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力、人際交往能力、心理承受能力等各方面的能力。要用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生的成長(zhǎng)，善于發(fā)掘每位學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們更好地認(rèn)識(shí)自身，以充分張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮潛能。

（三）對(duì)班主任進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)價(jià)

高中班主任其實(shí)也是一座橋梁，是學(xué)生聯(lián)系外界最有效的橋梁。所以，要想影響學(xué)生，就需要先影響高中班主任。在我們應(yīng)用科學(xué)化的方法激勵(lì)高中班主任后，學(xué)生自然會(huì)成為最大的受益者。基于此，學(xué)校要改革以往只重工作量、忽視效率和方法，只重結(jié)果、不顧過(guò)程和全局的班主任班級(jí)管理工作的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)正確積極的管理思想，注重對(duì)管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)，重視管理過(guò)程，將學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展納入考核體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡量做到細(xì)化、可量化，認(rèn)真考慮其可實(shí)施性，真正對(duì)班主任的班級(jí)管理工作起到激勵(lì)作用，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（四）班主任要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣

在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就是在進(jìn)行養(yǎng)成，這種養(yǎng)成不僅是對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成，還有對(duì)教師自身的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師生成教育教學(xué)的能力，教師積累下提升自己的想法、做法，并分享給學(xué)生，必然可以提升自己的教育效果。所以，作為一名班級(jí)管理工作者，班主任應(yīng)養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣，可以采取每日總結(jié)、每周總結(jié)、每月總結(jié)的方式，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，好的方面繼續(xù)保持、發(fā)揚(yáng)，不好的方面明確指出不提倡，并立刻改正。在管理班級(jí)工作中，還應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，以更好地建設(shè)班級(jí)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。班主任班級(jí)管理工作是一門藝術(shù)，具有創(chuàng)造性，要求班主任不斷探索和學(xué)習(xí)；也需要有奉獻(xiàn)精神，班主任的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)中并不斷得到升華。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的改革，班主任也要不斷學(xué)習(xí)與思考，善于總結(jié)，創(chuàng)新工作方法，將班級(jí)管理工作做得更好，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能。

綜上所述，高中班主任在實(shí)施管理工作時(shí)雖然進(jìn)行了一系列的改革，但還是有很多問(wèn)題存在。我們要想解決這些問(wèn)題，就需要先從自身查找原因，并勇于持續(xù)參與創(chuàng)新與改革，進(jìn)而使我們的管理方法越來(lái)越科學(xué)，育人環(huán)境越來(lái)越優(yōu)化。