郭加慧

(湖州師范學(xué)院 浙江湖州 313000)

新高考自2014年起在浙江、上海率先推行以來(lái)，取得了一系列顯著成果：新高考以擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)為突破口，改革考試科目設(shè)置，擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)文理融通、學(xué)其所好；采取增加考試機(jī)會(huì)，分散考試壓力的方式，改變了“一考定終身”的情況；通過(guò)實(shí)行專(zhuān)業(yè)平行志愿，提高學(xué)生志愿與錄取結(jié)果的匹配度，使“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生探索從“唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”向“綜合評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變……新高考的內(nèi)容、形式、志愿填報(bào)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多方面與以往相比發(fā)生了巨大的改革。本文主要從考生的角度出發(fā)，探究考生在新高考中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以期提出有效的優(yōu)化對(duì)策。

一、考生在新高考中面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）考生自主選科權(quán)利受到多方制約

新高考采用“3+3”模式，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)科目參加高考統(tǒng)一考試，其余三門(mén)科目在物理、生物、化學(xué)、思想政治、歷史、地理六門(mén)中任選三門(mén)作為選考科目計(jì)入高考總分。選考科目中“六選三”的設(shè)計(jì)初衷是讓考生們根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的學(xué)科進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，然而在實(shí)際中，由于等級(jí)賦分制的計(jì)分規(guī)則，文科科目往往比理科科目更容易得高分，因此，多數(shù)考生會(huì)選擇更容易得高分的歷史、地理作為選考科目，而放棄相對(duì)而言難度大、得分低的理科科目[1]。許多研究表明，近年來(lái)選考物理的考生數(shù)量不斷萎縮，由于大量的學(xué)生在高中放棄選考物理，許多學(xué)生在大一時(shí)只有初中的物理水平，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)舉步維艱，不及格率明顯上升[2]。由此可見(jiàn)，考生在選擇選考科目時(shí)，很大程度上受到科目難易程度、得分高低的限制，無(wú)法根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等進(jìn)行選擇。

除此之外，選考科目需要考生從高二、甚至高一開(kāi)始就要明確選擇方向，而剛剛步入高中的學(xué)生還無(wú)法完全了解自身的內(nèi)在需求，在選擇策略上也知之甚少，在面對(duì)六門(mén)選考科目時(shí)往往覺(jué)得兩眼一抹黑，因此，一些考生家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自己的研究或親朋好友的推薦代替考生作出選擇；部分學(xué)校為了方便班級(jí)管理，推出選科套餐，限制考生的自由選科。如此種種，使得考生的自由選科偏離了改革初衷，選擇權(quán)利被多方制約。

（二）兩次考試機(jī)會(huì)或增加學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)

新高考制度下，英語(yǔ)科目和三門(mén)選考科目都有兩次考試機(jī)會(huì)，取成績(jī)高的一次計(jì)入高考總分，這是為了讓考生減輕考試壓力，即使第一次考試時(shí)發(fā)揮失誤，沒(méi)有考出理想的成績(jī)，還有第二次機(jī)會(huì)能夠“扭轉(zhuǎn)乾坤”，避免了以往“一考定終身”的情況，能夠起到分散考試壓力的作用。然而，調(diào)查顯示，絕大多數(shù)考生在進(jìn)行了第一次高考之后都會(huì)參加第二次考試。“高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”“提高一分超越千人”，這些在考生中流行的話無(wú)疑給了他們一種暗示：一定要抓住所有考試機(jī)會(huì)，哪怕多考一分也好[3]。

兩次考試機(jī)會(huì)拉長(zhǎng)了高考戰(zhàn)線，考生們不僅要在第一次考試前投入大量精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要持續(xù)備戰(zhàn)直至第二次考試。為了使第二次考試發(fā)揮出理想甚至超常的成績(jī)，考生們往往不敢松懈，在準(zhǔn)備語(yǔ)文數(shù)學(xué)科目的同時(shí)還要帶著英語(yǔ)和幾門(mén)選考科目“負(fù)重前行”。如果說(shuō)以前的考生在備戰(zhàn)高考時(shí)需要經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的反復(fù)鞏固操練，但結(jié)束考試之后便能“一了百了”，但現(xiàn)在，兩次的考試機(jī)會(huì)使得這種高度緊繃的狀態(tài)時(shí)間要延續(xù)至半年之久。為了迎接高考，學(xué)校也會(huì)安排相應(yīng)的模擬考試，這使得考生平時(shí)的考試次數(shù)越發(fā)頻繁、內(nèi)容更加繁重，增加了考生的學(xué)業(yè)壓力。部分考生由于復(fù)習(xí)任務(wù)重、成績(jī)達(dá)不到預(yù)期而出現(xiàn)焦慮、情緒低迷的情況，加之得不到及時(shí)疏導(dǎo)，逐漸累積形成了心理負(fù)擔(dān)。

（三）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定模糊、流于形式

高校的招生錄取機(jī)制是“兩依據(jù)、一參考”，即“依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)，依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，從原來(lái)“唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”向“綜合評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。然而，“高考成績(jī)”和“高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)”是清晰明確、可以量化的直觀分?jǐn)?shù)，而“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是用以衡量考生的內(nèi)在品格，難以用一個(gè)量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)判，容易造成評(píng)價(jià)上的不公平；“參考”一詞也顯得模棱兩可，沒(méi)有規(guī)定如何參考，參考到什么程度，使得“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的地位尷尬。

“注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)考試制度的一種修正，但是要考慮到城鄉(xiāng)之間師資、教學(xué)設(shè)施和條件的差距[4]?！痹诟咝Ｌ崆芭猩校械膶W(xué)校過(guò)分倚重考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，弱化了高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的占比，部分成績(jī)優(yōu)秀但由于教育資源限制的考生會(huì)因此受到不公正的待遇；也有的高校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)置之不理，使得自身素質(zhì)優(yōu)秀的考生難以發(fā)揮成績(jī)以外的自身優(yōu)勢(shì)。

高校統(tǒng)招錄取采用“平行志愿”，按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”的規(guī)則，只要考生的高考成績(jī)達(dá)到所填志愿學(xué)校的分?jǐn)?shù)線，就能成功投檔。在此過(guò)程中，高考分?jǐn)?shù)是高校錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并不在高校投檔的考慮范圍內(nèi)[5]，這使得考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式，喪失了應(yīng)有的參考作用。

二、擺脫困境的優(yōu)化對(duì)策

（一）家校聯(lián)合幫助考生擺正心態(tài)、樹(shù)立信心

對(duì)于考生個(gè)人而言，由于高中生尚未形成成熟的思想價(jià)值觀念，而現(xiàn)代社會(huì)的信息紛繁復(fù)雜，他們難以對(duì)一些事物的本質(zhì)和原委作出清晰科學(xué)的判斷，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)考生對(duì)高考改革形成一種科學(xué)中肯的觀念。在此過(guò)程中，考生的家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該形成合力，共同幫助考生擺正心態(tài)、樹(shù)立信心，為考生的積極迎考提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。

考生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與到考生的備考過(guò)程中，不要過(guò)分急功近利，以免給考生施以太大的壓力，得不償失。首先，家長(zhǎng)對(duì)于新高考要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)明白現(xiàn)行高考制度對(duì)考生學(xué)習(xí)的影響；其次，要充分尊重考生的選科權(quán)利，給予孩子自由的選擇空間；在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造輕松、安靜的備考環(huán)境，充分發(fā)揮積極作用。比如，幫助考生排除其他生活瑣事的干擾，使其能夠?qū)Ｐ膫淇?；主?dòng)學(xué)習(xí)、了解新高考的相關(guān)政策、幫助考生認(rèn)清形式；充分了解孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，及時(shí)進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)，幫助考生形成良好的迎考心態(tài)。

高中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新高考政策的解讀，及時(shí)了解考生對(duì)新高考政策的困惑，并針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行答疑，適時(shí)開(kāi)展一些關(guān)于新高考改革問(wèn)題的宣傳及交流工作；根據(jù)學(xué)校的實(shí)際開(kāi)展靈活多樣，符合校情、師情及學(xué)情的“走班制”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及自己的優(yōu)勢(shì)、性格特點(diǎn)選擇選考科目；此外，學(xué)校要同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)任課教師及時(shí)聽(tīng)取考生的合理反饋，合理調(diào)整教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)新高考政策的變化，幫助考生樹(shù)立信心。

（二）關(guān)注考生的利益訴求，構(gòu)建考生與社會(huì)的溝通機(jī)制

新高考自推行以來(lái)受到社會(huì)各界高度關(guān)注，大眾的發(fā)聲對(duì)新高考改革褒貶不一，人們對(duì)改革的意見(jiàn)越來(lái)越多。然而，在新高考改革的熱議中，學(xué)生群體往往被忽略。他們雖然是新高考改革最直接的利益相關(guān)者，卻往往處于被動(dòng)接受的地位，很難發(fā)表自己的聲音。高考改革的最終目的是更好地培養(yǎng)人才，而考生對(duì)于新高考的看法也會(huì)使改革部門(mén)看到改革過(guò)程中的不足，出臺(tái)更有利于考生發(fā)展的政策，更科學(xué)地培養(yǎng)人才。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位論的今天，高考應(yīng)該秉持人本主義的原則，適應(yīng)考生和時(shí)代需求，因此，在高考改革的進(jìn)程中，我們需要認(rèn)真傾聽(tīng)考生的聲音，關(guān)注考生的利益訴求。

教育部門(mén)應(yīng)對(duì)考生群體提起重視，進(jìn)入考生中進(jìn)行調(diào)研，充分了解考生目前面臨的困境，并與高中學(xué)校一同探討研究更讓考生滿(mǎn)意的管理模式和教學(xué)模式，更大程度上滿(mǎn)足考生需求；堅(jiān)持以人為本的原則，使改革更加科學(xué)化和人性化，從課程建設(shè)、教學(xué)改革及學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化等方面有效統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配，發(fā)揮自己在教育體制中的重要作用。做好回顧和反思工作，推動(dòng)高考改革的進(jìn)一步完善和深化，加快推進(jìn)教育考試治理體系和治理能力的現(xiàn)代化，革除弊病，及時(shí)改進(jìn)和完善相關(guān)政策；不斷提高管理意識(shí)、創(chuàng)新靈活工作機(jī)制、加強(qiáng)預(yù)防和管理力度，推進(jìn)新高考的完善化建設(shè)，促進(jìn)高考制度的合理、公正，更快地探索出一條屬于本省的教育改革之路。