鄭學(xué)令

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

一、高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）整體性

核心素養(yǎng)是由理論知識、社會實踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個整體性，缺一不可[1]。高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進(jìn)化論、細(xì)胞等知識，這些知識與學(xué)生的生活實際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生生物知識之外，還要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實踐性

區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身以及生活實踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與實踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)植物有效成分的提取時，可以讓學(xué)生通過實驗操作對芳香物質(zhì)進(jìn)行提取，實踐出真知，通過實驗操作能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

（三）延續(xù)性

核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學(xué)習(xí)是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是一個長期的過程，教師要從生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行多重刺激，加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生命觀[2]。

二、培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的措施

（一）夯實生物基礎(chǔ)知識

學(xué)生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺，通過這一媒介對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，在一次次教學(xué)實踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力。而且高中生物常見考點(diǎn)中有一些比較容易混淆的知識點(diǎn)，比如說葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定是植物細(xì)胞等等，學(xué)生只有做到扎實掌握所有基礎(chǔ)知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識點(diǎn)，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養(yǎng)[3]。

（二）關(guān)注生命本源

高中階段開設(shè)生物課程的一項重要原因是希望學(xué)生認(rèn)識到生命本源、進(jìn)而產(chǎn)生珍愛生命的認(rèn)識，這對于學(xué)生人生觀和價值觀的構(gòu)建具有不可替代的作用。生命的起源和發(fā)展貫穿整個高中生物，所以，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)時，要將學(xué)生對生命的認(rèn)知列入教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃和方案，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命、感知生命、敬畏生命，進(jìn)而幫助學(xué)生了解生物核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵[4]。

（三）開展生物實驗

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，那么實踐操作能力便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時所需要掌握的一項基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設(shè)計和實驗操作。具體來說，教師可以將學(xué)生分為幾個合作實驗小組，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計實驗，然后鼓勵學(xué)生在觀看演示實驗的前提基礎(chǔ)上親自進(jìn)行實驗操作。學(xué)生既可以選擇獨(dú)立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實驗操作的機(jī)會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強(qiáng)的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學(xué)生自行準(zhǔn)備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進(jìn)行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關(guān)知識。而且，不論實驗成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動手操作能力，養(yǎng)成堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

（四）情境帶入提升真實感

現(xiàn)在新媒體設(shè)備已經(jīng)走入學(xué)校，成為了教師的得力助手。那么在生物課堂教學(xué)中也可以充分利用新媒體設(shè)備的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，將生物知識形象而生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時結(jié)合實驗操作，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（五）開展多元化教學(xué)

隨著信息化時代的來臨，學(xué)生獲取新知識的途徑越來越多。因此，順應(yīng)新課程改革理念的高中生物教學(xué)有必要創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的生物教學(xué)體系。在高中階段生物教學(xué)中，學(xué)生要掌握的生物知識體系相對來說比較龐雜，甚至涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識。所以，教師在日常授課中要秉持“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念。所以，生物教師在開展日常授課過程中應(yīng)該保持雙管齊下，一方面利用多元化教學(xué)手段來吸引學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，鼓勵學(xué)生探索生物領(lǐng)域的規(guī)律和原理。另一方面要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸掌握辨別能力與創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，達(dá)到師生共贏的目的，就需要教育者打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的禁錮，打好扎實理論知識與多樣性教學(xué)形式的組合拳，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生、教師及學(xué)校要多方合作形成教育合力，這樣才能使學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)在高中階段得到較大提升，為更高層面的知識探索打下牢固的基礎(chǔ)。