仝西雷

（山東省菏澤市鄆城縣玉皇廟鎮(zhèn)五岔口小學(xué) 山東鄆城 274709）

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生文字理解、文字應(yīng)用及表達能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。拓展性主題閱讀主要是在教師的指導(dǎo)下，適當延伸閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，且不斷提升學(xué)生語文綜合能力，形成語文學(xué)科素養(yǎng)。拓展閱讀主要包含兩個方面，即為外在與內(nèi)在。外在即為使用多種教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生對同一篇文章多層面分析。內(nèi)在即為通過多樣化的方法，對指定文章內(nèi)容進行多種方式的閱讀。合理的拓展性閱讀指導(dǎo)，能夠拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，彰顯語文閱讀教學(xué)的價值。文章將結(jié)合當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況討論，希望能夠?qū)萄泄ぷ鲙韰⒖甲饔谩?/p>

一、小學(xué)語文拓展性主題閱讀的價值分析

（一）培養(yǎng)興趣，打開視野

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達能力、思維能力[1]。拓展性主題閱讀能夠基于某項主題實施教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠積累語言知識，形成閱讀興趣，逐步具備一定的語言思維能力。

教師需要根據(jù)學(xué)生的特點，從基礎(chǔ)的字、詞、句閱讀指導(dǎo)開始，以趣味的形式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，逐步形成自主閱讀的習(xí)慣。在不斷閱讀的過程中，積累語言素材，感受語言的魅力，打開文學(xué)世界的大門。

（二）活躍思維，感知生活

小學(xué)語文拓展性主題閱讀，能夠為學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗，在潛移默化中形成一定的語言表達與思維能力[2]。教師可以基于學(xué)生年齡、思維特點，針對性介紹一些閱讀內(nèi)容，比如通過《海底兩萬里》，引導(dǎo)學(xué)生感受海底的魅力；通過《小桔燈》體會愛的力量等。在閱讀的過程中思考，沉浸于海洋魅力中，且在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生描述，提升其表達能力。拓展性主題閱讀能夠活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生帶來感受、理解世界的方法，在閱讀的過程中體會生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使語文與生活的密切關(guān)聯(lián)。

二、小學(xué)語文拓展性主題閱讀的實踐方法分析

（一）興趣與任務(wù)結(jié)合，保持閱讀動力

小學(xué)生的閱讀興趣與其閱讀動力密切相關(guān)，適當拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)容，能夠拓展學(xué)生的視野。教師不能生硬的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要將興趣與任務(wù)結(jié)合，找到閱讀的切入點，針對性引導(dǎo)學(xué)生閱讀，滲透教育的內(nèi)容。

以興趣為導(dǎo)向指引學(xué)生閱讀，能夠調(diào)動其自主閱讀興趣。教師可以基于學(xué)生的興趣愛好，適當推薦拓展性主題閱讀的內(nèi)容。比如針對于校學(xué)生而言，其記憶力多具有抽象的特征，多媒體的動畫能夠使學(xué)生快速集中注意力。教師則可以為學(xué)生播放多媒體視頻，調(diào)動其閱讀興趣。

以《海底兩萬里》為例，教師可以為學(xué)生播放海洋的相關(guān)動畫，為學(xué)生展示海底的生物、特點等等，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受海洋的魅力。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生播放海洋的相關(guān)聲音，組織學(xué)生閱讀，能夠使閱讀活動更加有趣，使學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣。

（二）閱讀與想象結(jié)合，提升閱讀質(zhì)量

學(xué)生閱讀的過程中適當想象留白、故事結(jié)局等，能夠使學(xué)生仿佛參與其中，彰顯學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使閱讀活動更加生動、有趣。在語文拓展性主題閱讀期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，將閱讀活動與想象結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由表達、創(chuàng)造的平臺。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“林沖棒打洪教頭”后，教師則可以通過細讀的方式引導(dǎo)小學(xué)生思考。針對于其中幾處細節(jié)動作，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，且可以組織學(xué)生實際模擬動作等。而后教師可以提問學(xué)生“林沖”在打洪教頭后，會有怎樣的影響？、他會做出怎樣的決定？等問題。在學(xué)生紛紛想象、回答后，適當為學(xué)生推薦后面的故事情節(jié)，看一看是不是與小學(xué)生想想的結(jié)局一致等，使閱讀活動更加有趣。

（三）閱讀與寫作結(jié)合，拓展閱讀影響

小學(xué)生的閱讀量較少，單一課本閱讀的形式下，難以具備充足的語言積累，進而使學(xué)生的寫作內(nèi)容“言之無物”，影響其寫作質(zhì)量[3]。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，拓展性主題閱讀能夠增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀的過程中思考，而后組織學(xué)生寫作，實現(xiàn)“以讀促寫”。

在學(xué)生主題拓展閱讀期間，教師可以組織學(xué)生記錄下來有意義的文字。以《愛麗絲漫游奇境》為例，是學(xué)生比較喜歡的童話故事類型，能夠吸引學(xué)生自主閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中摘抄喜歡的語句、詞匯，比如“星羅棋布”、“曉星閃爍”、“春天隨著落花走了,夏天披著一身的綠葉兒在暖風(fēng)里蹦跳著走來了”等等。在學(xué)生閱讀后，還可以組織學(xué)生書寫讀后感。學(xué)生可以站在閱讀的視角上書寫，也可以站在其中某一個角色的視角上書寫，彰顯自身的想象力等等。在閱讀后表達想法，拓展閱讀的影響，且能夠彰顯學(xué)生的真情實感，以文字的方式記錄閱讀體驗。

三、結(jié)束語

拓展性主題閱讀是提升學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生視野的重要方法，能夠幫助學(xué)生持續(xù)積累語言知識，增強學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。小學(xué)語文教學(xué)中，需要提升拓展性閱讀指導(dǎo)的重視程度，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，使更多的學(xué)生期待拓展性主題閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言與情感交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。