黃天桃

（重慶市榮昌安富中學(xué) 重慶榮昌 402460）

探究性學(xué)習(xí)時通過學(xué)習(xí)新課程所擁護的學(xué)習(xí)概念，方法和模式，學(xué)生可以在探索中積極學(xué)習(xí)知識，運用知識，解決問題。但并非所有的問題都適合于學(xué)習(xí)模式，所以要達到實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生的意愿來選擇是否使用學(xué)習(xí)方法。在探索學(xué)習(xí)模式的使用過程中，實際體現(xiàn)的過程仍取決于學(xué)生的個別努力。這一教學(xué)模式的局限性在于，如果學(xué)生有獨立的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力能否滿足探索學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。令人遺憾的是，使用這種模式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助，而且會妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物學(xué)課程的教育中，高中生物學(xué)相對于物理、化學(xué)這門學(xué)科來說比較簡單，所以學(xué)生在自學(xué)過程中不會接觸太多，所以可以很好地運用探究學(xué)習(xí)的方式?？紤]到難易度，教育模式的應(yīng)用，建議如下三點:

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)

高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)是為學(xué)生將來在大學(xué)階段學(xué)習(xí)生物學(xué)開辟了道路，高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)不難，這并不難。初中學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)主題也有事先的了解，而中學(xué)生物學(xué)只是不需要了解的基本知識，只要學(xué)生能掌握其中的“理由”就行了。這是學(xué)生第一次相對較深的接觸這門課程，所以對學(xué)習(xí)的興趣會比其他科目略高一些，但為了適應(yīng)這種探索學(xué)習(xí)，有必要刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。來提高學(xué)生們對生物學(xué)主題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物必修一第二章節(jié)《組成細胞的分子》這一章節(jié)的內(nèi)容時，雖然沒有直接開始講課，但首先在兩個課時給學(xué)生簡單介紹生物學(xué)主題，然后為吸引學(xué)生對生物學(xué)的關(guān)注，播放了幾部有關(guān)生物學(xué)進化的動畫片。通過這樣的方式，在未來的學(xué)習(xí)和人生中，學(xué)生們一開始就會關(guān)心并學(xué)習(xí)這門課，這將會最大限度地刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動權(quán)，并對實行探索型學(xué)習(xí)有所幫助。了解過生物之后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生去認識“細胞”，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的主要知識點，以促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師在教育學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的時候，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造舒適和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生課堂認真學(xué)習(xí)

在探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式下，與學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)相距甚遠的獨立學(xué)習(xí)，應(yīng)該在事前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生充分利用探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動權(quán)和自主性[1]。學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生一些幫助，讓他們提高學(xué)習(xí)自主性，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該多問學(xué)生的問題。教師的課堂提問環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)后提問，引導(dǎo)學(xué)生捕捉章節(jié)重點；課上學(xué)習(xí)過程中提問，促進學(xué)生課堂認真聽講；以及課后學(xué)生復(fù)習(xí)后提問，幫助學(xué)生鞏固本章節(jié)所學(xué)知識點。

比如，在給學(xué)生教授高中生物必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的內(nèi)容時，給學(xué)生上課時間提問，探索生態(tài)循環(huán)過程與生態(tài)系統(tǒng)與人類健康的關(guān)系。學(xué)生自己給出的答案往往會給人留下更深刻的印象，并且可以轉(zhuǎn)換成自己的知識，而不是老師親自給出的答案。在課堂上提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行分階段指導(dǎo)，使學(xué)生能夠行使學(xué)習(xí)的自主性和主動權(quán)，以探索學(xué)習(xí)模式的開發(fā)和運用。一方面，課堂提問可以發(fā)揮學(xué)生的思考能力，另一方面可以行使學(xué)習(xí)的自主性，刺激學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

大多數(shù)學(xué)生都比較內(nèi)向，特別是對學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師溝通不好，遇到困難或問題不積極提問。結(jié)果是，學(xué)生將無法很好地掌握知識。為應(yīng)對這一問題，成立了學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生，分工協(xié)作，在學(xué)習(xí)上也能夠互幫互助，這一學(xué)習(xí)模式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題都可以先通過小組之間的交流討論來解決，以方便可以提高學(xué)生的自我解決問題的能力，另一方面還可以促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的總體成績[2]。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物必修二《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)的內(nèi)容時，在給學(xué)生分別講述基因和染色體的基礎(chǔ)概念之后，我嘗試讓學(xué)生去尋找基因和染色體之間的關(guān)系，但是由于學(xué)生的個人能力有限，學(xué)生們可以按照自己學(xué)習(xí)的小組完成作業(yè)。小組成員各自表態(tài)，小組成員交換意見。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能提高課堂效率，而且能節(jié)約教師講課時間，提高教學(xué)效率。相互提升和相互發(fā)展能夠在一定程度上提高學(xué)生的溝通能力，最重要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)和熱情。

四、結(jié)束語

總而言之，一般來說以高中生物學(xué)為課程來講授探索學(xué)習(xí)的教授模式，完全適合這門課程的學(xué)習(xí)。為了在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使用探究學(xué)習(xí)的方式，我們老師們應(yīng)該從各個方面提高學(xué)生的整體理解能力。探索學(xué)習(xí)是不可分離的。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力，只有掌握了這種學(xué)習(xí)能力，才能完全套用探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。同時，這一學(xué)習(xí)模式的適用將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)合作產(chǎn)生幫助，提高學(xué)習(xí)的主動性和自主性，妨礙學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在生物學(xué)主題下的學(xué)習(xí)能力提供幫助。