趙亞博

（河北省晉州市第二中學(xué) 河北晉州 052260）

引言

在高中教育體系中，信息技術(shù)課程是非常重要的組成部分，尤其是最近幾年該課程教學(xué)備受關(guān)注和重視。在新課改背景下，高中信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，且獲得了不錯(cuò)的效果，但是隨著科技不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)課程教學(xué)逐漸顯露出一些弊端，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。計(jì)算思維，主要是指利用抽象方式對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行描述，并利用信息處理流程展示出問題解的解決方案。在現(xiàn)代化背景下，計(jì)算思維應(yīng)成為了每個(gè)高中學(xué)生必備的基礎(chǔ)思維能力，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，通過科學(xué)合理的手段，對學(xué)生的計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化思想認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段有很多教師、家長、學(xué)生對于計(jì)算思維的認(rèn)識都存在模糊的問題，認(rèn)為計(jì)算思維等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)課程就是學(xué)習(xí)具體的計(jì)算機(jī)技術(shù)，沒有正確認(rèn)識信息技術(shù)課程的作用。在這樣的情況下，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于注重講解技術(shù)內(nèi)容，只要學(xué)生可以利用軟件完成任務(wù)和做出作品即可；而學(xué)生會(huì)因?yàn)檎莆樟思夹g(shù)而沾沾自喜，認(rèn)為自己的技術(shù)能力已經(jīng)足夠了。加之，部分教師和學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程不是高考內(nèi)容，若投入過多的精力會(huì)影響到其他課程學(xué)習(xí)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)課時(shí)少之又少，信息技術(shù)教學(xué)效果不夠理想。在上述錯(cuò)誤認(rèn)知中，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而計(jì)算思維關(guān)注的求解過程。

在高中信息技術(shù)課堂中，教師提出問題，學(xué)生結(jié)合問題仔細(xì)分析、細(xì)化任務(wù)、抽象問題模型、對比問題模型的異同、尋求不同的求解途徑和歸并求解方法，在求解過程中學(xué)生自主呈現(xiàn)思維能力，這就是計(jì)算思維[1]。從中可以看出，計(jì)算思維和學(xué)生的寫作、閱讀、算數(shù)等能力是一樣的，并不是特殊人群具備的，如程序員、科學(xué)家，而是每個(gè)人都必須掌握的基本技能。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化思想認(rèn)知，轉(zhuǎn)變自身的想法，正確認(rèn)識信息技術(shù)課程，提供給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過科學(xué)合理的考核和監(jiān)督，有效開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。

二、提升創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生計(jì)算思維

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，若僅僅憑借教師的講授，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)處于機(jī)械模仿的水平。想要有效解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要順應(yīng)的發(fā)展，把提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，指引學(xué)生自主利用所學(xué)知識，發(fā)揮計(jì)算思維，進(jìn)行思維創(chuàng)新，尋找新的思維方式解答問題[2]。這就需要教師善于觀察生活，在課堂教學(xué)過程中把實(shí)際生活作為切入口，對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行模擬，營造良好的生活化情境，指引學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行探究、分析、討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的方式解決問題。在該過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，把學(xué)生作為教學(xué)主體，這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。

例如，在講解word自選圖形制作時(shí)，為了可以使學(xué)生學(xué)會(huì)繪制圖形，教師可以引入上學(xué)和放學(xué)時(shí)人流高峰時(shí)段學(xué)校門口堵車的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行提問：怎樣可以引導(dǎo)司機(jī)有序停車，要求學(xué)生對現(xiàn)象危害進(jìn)行分析，討論出解決問題方法。經(jīng)過討論后，學(xué)生們得出可以利用圖形設(shè)計(jì)制作標(biāo)志引導(dǎo)司機(jī)有序停車。緊接著，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，利用所學(xué)知識和技能，創(chuàng)意設(shè)計(jì)標(biāo)志。在該過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生圖形繪制技能，還可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)與思考問題能力，提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而形成良好的計(jì)算思維。

三、堅(jiān)持因材施教，內(nèi)化學(xué)生計(jì)算思維

每個(gè)學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)是不同的，學(xué)習(xí)能力也是不同的，因此在實(shí)際教學(xué)中教師需要打破千篇一律的教學(xué)模式，而是需要堅(jiān)持因材施教的原則，內(nèi)化學(xué)生的計(jì)算思維。在教學(xué)過程中，教師需要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，對其個(gè)性、知識能力水平進(jìn)行掌握，科學(xué)合理分組學(xué)生，利用分層教學(xué)模式，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。與此同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，利用針對性、有效的教學(xué)手段，促使每個(gè)學(xué)生都可以形成計(jì)算思維，并內(nèi)化成為自身的信息素養(yǎng)。此外，在分層教學(xué)中，教師需要注重對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌控，把每個(gè)環(huán)節(jié)中都融入分層意識，從根本上提升整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，部分教師在教學(xué)過程中并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的重要性，仍然利用滿堂灌的教學(xué)模式，把基礎(chǔ)知識和操作技能一味的灌輸給學(xué)生，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)實(shí)踐操作，嚴(yán)重影響到學(xué)生發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理的手段，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識與操作技能的同時(shí)，形成良好的計(jì)算思維，為學(xué)生以后的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。