胡 婷

（重慶市黔江區(qū)阿蓬江初級中學校 重慶黔江 409008）

一、掌握格律，解惑釋疑

《初中語文新課程標準（最新修訂版）》要求七到九年級的學生了解詩歌、誦讀古詩詞、背誦優(yōu)秀詩文，憑借注釋和工具書理解詩文大意[1]。學生系統(tǒng)性地學習古詩詞，掌握平仄規(guī)律和用韻要求，往往能在解題過程中達到事半功倍的效果。

例如，幾處早鶯爭暖樹，____________________________。亂花漸欲迷人眼，____________________________。

學生記得“誰家新燕啄春泥”和“淺草才能沒馬蹄”，但不記得正確順序。

這是唐代大詩人白居易創(chuàng)作的一首七言律詩，要求補充完整的是頷聯(lián)和頸聯(lián)，除押韻外，還要求對仗。

先從詞性來看，“誰家”和“幾處”相對，“新燕”和“早鶯”相對，“啄春泥”和“爭暖樹”相對，“幾處早鶯爭暖樹”的下一句應為“誰家新燕啄春泥”。

“淺草”和“亂花”相對，“才能”和“漸欲”相對，“沒馬蹄”和“迷人眼”相對，“亂花漸欲迷人眼”的下一句應為“淺草才能沒馬蹄”。

再從平仄分析，“幾處早鶯爭暖樹”的第二、四、六字依次為仄聲、平聲、仄聲，則下一句的第二、四、六字依次應為平聲、仄聲、平聲。“家”是平聲，“燕”是仄聲，“春”是平聲，符合要求。

同理，“亂花漸欲迷人眼”的第二、四、六字依次為平聲、仄聲、平聲，則下一句的第二、四、六字依次應為仄聲、平聲、仄聲，“草”是仄聲，“能”是平聲，“馬”是仄聲，也符合要求。

故正確答案為“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>

學生經(jīng)過系統(tǒng)性的學習，熟悉詩詞的格律要求，便可輕松解決類似疑問。

二、理解意象，提高審美

《初中語文新課程標準（最新修訂版）》亦要求學生在積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣[1]。愛美是人的天性，即使是不懂詩詞的人也能感知到詩詞中的某些美好意境，但這種感知是淺顯的、甚至是不準確的，只有通過系統(tǒng)性地學習，才能淋漓盡致地體悟詩詞中的美好意象，從而提升自身的審美情趣。

所謂意象乃是作者將某種情感附加在某種客觀事物上而創(chuàng)造出來的形象。如楊柳、長亭可用以表達惜別，明月、大雁可用以表達思念，梅、松、竹可用以抒發(fā)感慨或托物言志；等等[2]。

“冰雪磨練出，忽然放幾株。獨自寒風里，一朵開五福?！保ㄠ嵶婢睹坊ā罚瑢懨坊ń?jīng)雪而開，以贊頌堅強不屈的品格，亦是學生的自我勉勵。

“嘆人生幾許，時光匆匆。問人生何謂有？夢醒一場空。昨日詩一首，今朝酒一杯，功名利祿，不過指間灰飛?！保ㄈ搅嵊瘛蹲远惹ば孪搿罚┬∽髡唠m不識酒中滋味，但見成年人你來我往、推杯換盞，便借酒抒懷，表達對人生的感悟。作者小小年紀就能意識到“功名利祿，不過指間灰飛”，實屬難得。

陳江僑的《如夢令·冬》：“窗外菊花凋落、墻角臘梅如火。白雪掛枝頭，門內(nèi)老翁獨坐。沉默，沉默。游子何時歸左。”則是通過對比凋落的菊花、如火的臘梅、枝頭的白雪和獨坐的老者，表達老人對游子的思念，并借此表達小作者對外出務工的父母的牽掛。

學生通過系統(tǒng)性地學習古詩詞，不僅能更好地體悟詩詞之美，也可以用詩詞描繪生活、表達情感、抒發(fā)志向，并在學習和創(chuàng)作中逐步提高審美情趣和個人素養(yǎng)。

三、讀寫結合，歌詠祖國

熱愛祖國、維護祖國統(tǒng)一，保持民族自尊心，樹立正確的價值觀，是每一個中國人都應該做到的。

古詩詞中不乏歌詠愛國精神的名篇佳作。通過閱讀和學習這些愛國詩詞，能讓學生潛移默化地接受愛國教育，認同愛國主義，認可中華文明，認識到祖國統(tǒng)一的重大意義。

如：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”“一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親”等等，具是古詩詞中膾炙人口的愛國名句。學校定期開展愛國詩詞誦讀活動，并在課間播放學生的朗誦作品，既可提高學生參與度，又可在潛移默化中弘揚愛國主義。

學生通過系統(tǒng)性地學習古詩詞，不僅能認同愛國主義精神，還能通過創(chuàng)作，表達愛國情懷。如，沈枚的《春》：“一陣春風來，滿山花兒開。田野新苗秀，農(nóng)民喜心懷?！保缓蔚摹断娜沼旰蟆罚骸跋挠曷湟怀?，暑氣竟全消。禾苗重歡唱，百姓樂逍遙[3]?！眱晌恍∽髡咭孕∫姶?，通過描寫所見所聞表達樸素的愛國情懷。

總之，古詩詞教育重返初中課堂，既是出于中考的現(xiàn)實要求，也是關注學生發(fā)展的重要途徑，更是宣揚愛國精神的迫切需要。