秦金華

（河南省焦作市職業(yè)技術學校 河南焦作 454000）

一、以知識傳授為核心的傳統(tǒng)教育模式弊端

這里傳統(tǒng)的教育模式就是現(xiàn)在班級教學模式，老師的工作用一句話概括就是“備講批輔考”，每一個環(huán)節(jié)都圍繞著知識點的傳授，教師以獨立的工作方式完成任務。當然也有共用的教材體系，集體學習，集體備課等集體工作的模式，但目標仍然為知識體系的打磨，且為淺層次的合作，由于在實際執(zhí)行過程中很難進行量化考核，其合作的程度和效果而大打折扣。在此基礎上對老師的績效考核是以班級為單位學科成績，以個體教師為核心的考核體系日益完善，且每個環(huán)節(jié)都在細化。

傳統(tǒng)教育模式下，教師的主要任務是在辦公室打磨傳授知識，其次是在教室，和學生的活動主要為知識性及課堂紀律的互動。這種教育模式能夠大批量的傳授知識，教師專業(yè)化程度越來越高。其缺陷在于以知識傳授為主，而學生情感、素養(yǎng)方面的難以顧及到；工作地點主要為辦公室，和學生接觸較少，很難對學生進行行為習慣教育，也難以實現(xiàn)“親其師、信其道”情感培養(yǎng)；獨立的教學工作模式很難實現(xiàn)團隊合作，很難打造精致課堂，難以實現(xiàn)聚力。

二、現(xiàn)代教育的發(fā)展及現(xiàn)實需求

今天隨著社會信息化迅速發(fā)展，網(wǎng)絡信息及人工智能的出現(xiàn)，在獲取知識的途徑及方法發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的課堂，黑板、甚至多媒體加網(wǎng)絡的學習成為淺度學習，人工智能下對學生知識點的準確定位、深化刺激感、及時反應大大提升了學習效率（松鼠義學教育，紅杉樹等），在這種情況下，傳統(tǒng)的教學模式正面臨著被顛覆的危險。人工智能教育下，知識傳授的工作將很大部分為電腦所取代，教師的工作為題庫提供經(jīng)典課堂和解析，同時更多的學生學習陪伴者，引領者，組織者。這種角色不但在學習上，還要延伸到生活中，課外活動中，原來的工作方式在教室辦公室中，現(xiàn)在則更為學生教室中，批改試卷作業(yè)的大部分任務由人工智能代替，一部分在課堂既可以處理。

人工智能教育在理論上解決知識的痛點，同時也將會極大的減輕了教師在知識傳授方面的工作量。但教育的痛點和需求并沒有徹底解決，要解決學生在素養(yǎng)，合作、心理等方面的問題成為教師工作的重心，這是新時代教育的需求。

根據(jù)上述，改進教師的工作方式和內(nèi)容重心，才能夠進一步提升教育質(zhì)量，與此相對應也要改變對教師的考核體系。

三、人工智能背景下教師工作方式的轉變

（一）情感培養(yǎng)

現(xiàn)代教育既然要加強對學生情感，素養(yǎng)、合作方面的培養(yǎng)，作為老師就要多和學生在一起培養(yǎng)情感，走進學生心理，對學生情感心理進行疏導；同時培養(yǎng)學生的課余愛好，用領導組織合作的方式和學生交流，引領學生，培養(yǎng)學生形成良好的生活習慣，樹立正確的行為習慣。

課外活動中，每個老師都應該根據(jù)自己的擅長結合學生愛好及特長組織社團，或者變成類似現(xiàn)在課堂之類模式。從而實現(xiàn)更多的和學生的情感交流，實現(xiàn)“親其師，信其道”，由于每科老師都如現(xiàn)在的班主任一樣，能夠更好的實現(xiàn)因材施教，個性化的教育，從而提升教育質(zhì)量。

在學習知識的時候，教師轉變?yōu)橹饕且粋€規(guī)劃者，組織者；同時關注學生，引領學生，也就是說學生在學習的時候，老師也在學習相關的知識，但是由于老師具備更好的知識基礎和理解能力，老師可以作為一個“大師兄”的角色而存在。這種學習也更能調(diào)動深度學習而具有較高的效率，這客觀上要求從現(xiàn)在的單科教師變?yōu)槿平處?，從傳授知識變?yōu)樘貏e伴學者。那么老師的工作地點就變了，從辦公室到變成了教室。從每周的12節(jié)課就變成了每天12節(jié)課。換句話說，從傳統(tǒng)的教師到特別的“學生”。

（二）知識型工作

教師是否就和傳統(tǒng)的教學無關呢?當然是否定的，畢竟人工智能題庫都是傳統(tǒng)課堂提取出來的經(jīng)典課堂。要成為名師必須打造經(jīng)典課堂。所以一學期打造兩節(jié)經(jīng)典課堂或知識模塊，成為教師的基本要求。這不僅是傳統(tǒng)教學的繼承，也是自身發(fā)展和智能題庫的要求。除此之外，老師要為學生準備適合的，淺顯的講座，更易于培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的特長。

此外教師還要加強自身學習，提升自身能力。與學生一起學習還可以為學生樹立良好榜樣。伴隨著人工智能技術在教育領域的廣泛應用，教師逐漸轉變角色成為學生學習的引領者，所以老師的另外一種身份可能是成為全班學習的最優(yōu)秀者之一，老師也成為學生，和同學們一起學習，彌補自身知識缺陷，進一步提高個人修養(yǎng)。

（三）考核體系的轉變

雖然知識傳授大部分被人工智能所取代，但教師是引領者，組織者，發(fā)揮著至關重要的作用。需要明確的是教師對學生其情感素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不是為了去分數(shù)，去知識，而是讓知識學習更高效，同時讓學習的過程更健康，所以考試成績依然是重要考核內(nèi)容，重點在于考核方式的轉變。利用人工智能大數(shù)據(jù)技術參與學生管理，根據(jù)學生個人情況設定考核目標，不把全班平均成績作為唯一衡量標準，要把更多的元素納入考核內(nèi)容，比如教師的行為規(guī)范、學生課余愛好的培養(yǎng)和行為習慣、學生的社會公德意識，學生的團隊合作、社會活動都應該是重要考核的重要內(nèi)容。對學生采取全方位多角度評價，除了橫向關注學生成績和排名外，更應該縱向關注學生的個人成長，看看學生此階段是不是比上一階段有了更大的進步。

可見，人工智能技術促進教學模式的轉變，為教育提供更多可能性，將人工智能技術充分應用到教育領域還需要教育工作者不斷改變教學模式，探索創(chuàng)新教學方法。