陳北梅

(合川區(qū)大南街幼兒園 重慶合川 401520)

幼兒園繪本內(nèi)容豐富，有趣活潑，非常符合幼兒的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀不僅可以開(kāi)闊幼兒的視野，幫助他們構(gòu)建精神世界，而且可以鍛煉幼兒的思維能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的教育內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，采取有效的策略，提高幼兒繪本教學(xué)的效果。

一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的幼兒園繪本教學(xué)相比其他國(guó)家起步較晚，但一出現(xiàn)便得到了普遍認(rèn)可。雖然目前的幼兒園繪本教學(xué)取得了顯著成效，但其中仍然存在很多問(wèn)題。

(一)繪本材料選材不精

目前，部分幼兒園出現(xiàn)了繪本材料選擇不科學(xué)、缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象。大部分的幼兒園都是由老師為幼兒選擇繪本材料，未能針對(duì)幼兒的特點(diǎn)及年齡狀況的差異，導(dǎo)致幼兒失去了閱讀繪本的興趣，阻礙了他們閱讀能力的提高，降低了課堂的教學(xué)效率。

(二)教學(xué)方式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是老師作為主體講解，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)方式主要是朗讀字詞、講述故事。這種以老師講課為主要方式的教學(xué)模式不僅限制了幼兒的想象力，阻礙了幼兒思維能力的提高，而且不能讓幼兒的閱讀能力得到提高。

(三)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)

為了保證課堂秩序，大多數(shù)老師在課堂上都禁止幼兒講話(huà)。這就導(dǎo)致幼兒在閱讀繪本時(shí)不能說(shuō)出自己真實(shí)的想法，阻礙了幼兒語(yǔ)言能力和思維能力的提高。另外，由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教師常在課堂上使用多媒體教學(xué)，減少了幼兒閱讀繪本的次數(shù)，降低了幼兒的閱讀興趣。

二、幼兒園繪本教學(xué)的有效策略

(一)精選優(yōu)質(zhì)繪本

選擇科學(xué)、有效的繪本材料是提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。因此，選擇合適的繪本材料非常重要。繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，保證內(nèi)容多樣化，圖片和文字等都符合幼兒的認(rèn)知能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面。

1.主題鮮明，積極向上

幼兒的理解能力普遍較低，因此，為他們選擇的繪本要有鮮明的主題，讓幼兒容易理解。另外，繪本的主題要積極向上，如親情、友情、科學(xué)、勇氣及自然環(huán)境等。交叉學(xué)習(xí)不同主題的繪本，能豐富幼兒的詞匯量，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，給予他們積極向上的力量。

2.具有典型教育意義

教師選擇的繪本教材要有貼近幼兒生活、能讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴的故事。例如，《我媽媽》這一繪本就表達(dá)了幼兒對(duì)他們父母的愛(ài)與崇拜，激發(fā)了幼兒的情感共鳴。

3.符合幼兒的年齡特征和理解能力

不同年齡的幼兒的理解能力是不同的。教師應(yīng)將幼兒的年齡與理解能力結(jié)合起來(lái)，作為選擇繪本的參考標(biāo)準(zhǔn)。另外，繪本教材中的圖畫(huà)和文字應(yīng)結(jié)合恰當(dāng)，圖文并茂，情節(jié)簡(jiǎn)單。

4.故事情節(jié)豐富

幼兒繪本教學(xué)的目的是增加幼兒的閱讀量，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，教師選擇故事情節(jié)較豐富的繪本更合適。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以幼兒為課堂主體，根據(jù)繪本內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)形式，組織幼兒喜歡參與的、具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)來(lái)，并適時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

對(duì)有教育意義的繪本，教師要深入挖掘其教學(xué)價(jià)值，激發(fā)幼兒的情感共鳴。例如，在《咔嚓咔嚓剪胡子》的繪本教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備紙張，讓幼兒參加“剪胡子”的課堂活動(dòng)，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，又能讓幼兒積極參與。其他有效的教學(xué)方法還包括分組討論法、多媒體輔助法、表演法等。

無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，教師都要以開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力為目的，讓幼兒成為課堂的主體，努力活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

(三)挖掘教學(xué)技巧

1.繪本的封面上一般都有故事中的主要角色。教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看封面圖，想象圖中的對(duì)話(huà)和發(fā)生的事情。

2.教師要用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)講解繪本的內(nèi)容，讓幼兒身臨其境，充分理解故事的價(jià)值，真正理解故事所表達(dá)的道理。

3.教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提出疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦思考，鍛煉他們的想象力，并通過(guò)閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)他們的閱讀能力。

4.教師要組織幼兒進(jìn)行分組討論，分享自己的閱讀成果，將部分課堂時(shí)間交給幼兒自由發(fā)揮，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

(四)加強(qiáng)各類(lèi)互動(dòng)

1.幼兒與繪本材料之間的互動(dòng)

教師可通過(guò)多媒體等表現(xiàn)方式幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，并將其生動(dòng)、形象地展示出來(lái)。

2.教師與幼兒之間的互動(dòng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒完成一本繪本的閱讀后，教師可對(duì)他提出問(wèn)題，挖掘其語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)其想象力，加深幼兒對(duì)繪本的理解。

3.幼兒之間的互動(dòng)

每個(gè)幼兒考慮問(wèn)題的角度都不盡相同。因此，教師要讓幼兒多交流，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，全方位了解繪本的內(nèi)容。

4.父母與幼兒之間的互動(dòng)

教師可以定時(shí)開(kāi)展親子活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起閱讀，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，而且可以增進(jìn)親子感情。

總之，幼兒繪本教學(xué)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言組織能力、觀(guān)察能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力的提高都具有十分重要的意義。教師應(yīng)注重繪本的選擇、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)技巧的探索，將幼兒作為課堂的主體，不斷提高課堂效率，開(kāi)發(fā)幼兒智力。