王燕麗

(慈溪市古塘街道天姿幼兒園 浙江寧波 315300)

游戲是幼兒的基本需求。角色游戲是幼兒非常喜歡的游戲類型。與小班幼兒相比，中班幼兒的各方面發(fā)展得更加成熟。他們基本擺脫了入園的焦慮情緒，適應(yīng)了幼兒園的生活，也樂于參與幼兒園的教育活動。角色游戲是幼兒園經(jīng)常組織的活動。本文重點研究教師開展中班角色游戲的做法，以供同行參考。

一、鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升合作能力

為了鼓勵幼兒在角色游戲中與別的幼兒合作，教師要鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升合作能力。事實上，中班幼兒的各方面能力更加成熟。教師要鼓勵中班幼兒自主選擇游戲材料，開展角色游戲。這對促進中班幼兒的同伴交往能力大有裨益。比如，在幼兒玩角色游戲時，筆者鼓勵他們根據(jù)自己的需求創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，選擇游戲主題。他們曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過“過生日”的角色游戲環(huán)境。

案例：過生日

一天，洲洲、添添、舒舒又來到娃娃家里做游戲。他們各自擺弄材料玩耍著。不一會兒，他們玩累了，便圍坐在桌邊喝起水來。忽然，舒舒對兩個朋友說：“我的肚子餓啦，我要過生日，要吃大大的生日蛋糕！”于是，他們找來一個盤子放在桌上當(dāng)做生日蛋糕，旁邊的小朋友也非常配合地唱起了生日歌。歡樂的歌聲吸引了其他娃娃家里的幼兒來做客。接下來的幾天，游戲時總有小朋友的歌聲響起。他們對過生日很感興趣，總是玩不膩。筆者在一旁觀察，意識到“過生日”是幼兒喜歡的、感興趣的活動，于是，在娃娃家準備了生日蛋糕、生日帽、禮物盒等材料，讓他們在不同的環(huán)境中選擇感興趣的游戲材料來玩耍。

通過以上案例可以看出，幼兒自主創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境更活潑、生動，幼兒的積極性更高，值得鼓勵。

二、平衡材料種類與數(shù)量，提高分享意識與協(xié)商能力

中班幼兒在游戲中的相互交往明顯增加，但缺乏交往策略，糾紛較多。教師此時提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品的大小、數(shù)量應(yīng)隨幼兒的年齡增長做適當(dāng)調(diào)整，盡量貼近幼兒的生活，還可增加電話、冰箱等物品。同時，教師可提供少量的半成品材料。筆者曾在為中班幼兒創(chuàng)設(shè)“托馬斯西餐廳”游戲時，費心收集了一些制作材料，如貝殼、比薩盒、塑料水果等。剛開始，幼兒對西餐廳游戲比較喜歡，但由于這些材料的玩法缺乏變化，幾天之后，他們就不大去西餐廳了。之后，筆者嘗試減少游戲材料，但材料減少后又不能滿足幼兒的需要。于是，筆者在西餐廳中提供了許多半成品，包括橡皮泥、彩色顏料等。幼兒用橡皮泥一起合作加工出海鮮貝殼、比薩、甜甜圈，用彩色顏料制作了不同口味的飲料。這樣，他們對西餐廳的興趣又濃厚起來了。

從這個案例可以看出，半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中任意組合、加工和變形，從而增強游戲玩法的可變性和豐富性。這樣做不但有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且有助于調(diào)動幼兒共同參與游戲的積極性，發(fā)展他們的同伴交往能力。

教師有時不知道幼兒在游戲中會出現(xiàn)什么問題、需要什么，不能及時增加材料。為了及時找到所需材料，教師可為幼兒準備一個“百寶箱”。“百寶箱”就是一個方便幼兒尋找游戲替代物和補充材料的箱子。例如，娃娃家來了一位要吃肉包子的客人，可商店沒有現(xiàn)成的包子賣。娃娃家中的“爸爸”就從百寶箱找來了橡皮泥，為客人制作。樹葉、木棒等自然材料，或透明膠、一次性浴帽等日常生活中的廢舊物品，都是“百寶箱”中的好素材。

三、協(xié)調(diào)角色分配，以多樣化的角色促使幼兒提高同伴交往能力

中班幼兒的年紀比較小，生活閱歷還不夠豐富，接觸到的角色比較有限。在角色游戲中，幼兒喜歡扮演的角色具有代表性，女孩子更喜歡扮演公主，男孩子更喜歡扮演王子，很少有幼兒主動扮演仆人、保姆等角色。他們希望自己變得更高雅。因此，在角色游戲中，經(jīng)常有幼兒扮演同一種角色，甚至有幼兒會為了角色分配鬧矛盾。這就需要教師介入，協(xié)調(diào)他們有效分配角色。教師可以幫助幼兒拓展角色，提供更多的選擇，如“醫(yī)院”里不僅有醫(yī)生、患者，還有護士、收銀員，甚至保安等。教師可以適當(dāng)培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商、猜拳、輪換等方法選擇角色。同時，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，可鼓勵內(nèi)向的幼兒扮演活動性強的角色，如警察、收銀員等，鼓勵活潑、外向的幼兒扮演較安靜的角色，如寶寶、保安等。有時候，教師也要參與到幼兒的角色游戲中，給幼兒帶來新鮮感，也使他們有機會嘗試更多角色。比如，筆者曾經(jīng)參與過幼兒的“理發(fā)店”角色游戲。

案例：理發(fā)店里的發(fā)型書

一天，我扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)?！袄戆l(fā)師”問：“你要理發(fā)還是要洗頭？”“我要燙卷卷的頭發(fā)?！薄袄戆l(fā)師”問：“你要燙什么樣的卷頭發(fā)？”我啟發(fā)說：“我也說不清楚，要是讓我看到發(fā)型，我就知道了!”但理發(fā)店里沒有發(fā)型書，怎么辦呢？“理發(fā)師”犯愁了。在講評時，小文說：“我陪我媽媽去燙過頭發(fā)的。他們有一本很漂亮的書，里面就有很多很多的發(fā)型?！薄拔抑溃乙部吹竭^的。”“老師，我們也來做一本發(fā)型書吧?！庇谑?，我和孩子們一起設(shè)計起了發(fā)型。

在教師的參與下，幼兒的交往行為比以前更多了。他們一起商量設(shè)計發(fā)型的方法，熱情空前高漲。

總之，角色游戲的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)。目前，角色游戲中的教師指導(dǎo)還存在一些問題。為了使幼兒健康發(fā)展，教師要采取措施積極解決這些問題，讓幼兒享受角色游戲的樂趣，構(gòu)建起和諧的師幼關(guān)系。