張秀琴

(仙游縣城西中心小學(xué) 福建莆田 351200)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要著力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，以境導(dǎo)學(xué)，以境激學(xué)，使情境成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高效方式，成為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的良好途徑，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。這里的“教學(xué)情境”是指基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，從學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在設(shè)定的教學(xué)情境引導(dǎo)下，教師借助一定的教學(xué)方式，在一定的場(chǎng)所內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)[1]。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、師生共長(zhǎng)呢？

一、抓住生活實(shí)際，以境激趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平十分有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足[2]。教師設(shè)置的教學(xué)情境一定要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入情境。只要情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。

例如，在《鬧花燈》這篇課文中有一個(gè)成語(yǔ)——“情不自禁”?？紤]到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，筆者并沒(méi)有直接解釋這個(gè)成語(yǔ)的含義，而是從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)設(shè)計(jì)了情境：“你曾經(jīng)在何時(shí)忍不住自己的情緒做過(guò)何事？”這時(shí)，學(xué)生的記憶被勾起：“我在舞蹈比賽中獲得了第一名，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)兒小激動(dòng)，激動(dòng)得一晚上沒(méi)睡著?！薄坝写畏艑W(xué)回家，看媽媽買了葡萄，我偷偷摘了一顆，結(jié)果把我酸得倒了牙，眼淚都要出來(lái)了?！薄拔蚁奶斐鋈ヂ糜?，在一處玻璃橋上嚇得不敢往下看，一直閉著眼，牽著媽媽的手，心里直打顫?！睂W(xué)生通過(guò)參與情境，自然理解了“情不自禁”的含義，即“忍不住自己的情緒而自覺(jué)做的事情”。這種學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師費(fèi)力不討好地講解強(qiáng)多了。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，情境教學(xué)能使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效支點(diǎn)。

二、關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，以境引力

小學(xué)低年級(jí)生大多活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短[3]。這是他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師只能適應(yīng)，無(wú)法改變。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)置適當(dāng)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力吸引到情境教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生積極參與，并在情境的作用下，激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，在《唐老鴨新傳》這篇課文的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)——特別喜歡看動(dòng)畫片——特地制作了一個(gè)課件，把動(dòng)畫片《米老鼠和唐老鴨》引入課堂，讓學(xué)生觀看幾個(gè)片段。當(dāng)時(shí)，學(xué)生可安靜了，注意力特別集中。接著，筆者暫停視頻的播放，讓學(xué)生討論：“大家是喜歡唐老鴨，還是米老鼠？說(shuō)一說(shuō)理由?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我喜歡唐老鴨，因?yàn)樗趾鹾醯?，走起路?lái)十分可愛(ài)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我也喜歡唐老鴨，因?yàn)樗日{(diào)皮又可愛(ài)，還喜歡搞笑?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我也喜歡唐老鴨，雖然在做事的時(shí)候，它總是一次又一次失敗，但每一次都不放棄，也不灰心，而是非常樂(lè)觀、非常高興地重新做事。”這時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引到新課學(xué)習(xí)上來(lái)：“看來(lái)喜歡唐老鴨是大家公認(rèn)的。我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容正好與唐老鴨有關(guān)。大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)唐老鴨又發(fā)生了什么事呢？”大家異口同聲道：“想?！?/p>

三、強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，以境融知

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)階段各學(xué)科之間的知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的[4]。語(yǔ)文學(xué)科要以開(kāi)放的心態(tài)，融合其他學(xué)科的知識(shí)，做好學(xué)科知識(shí)的相互銜接，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)以境融知，不但能補(bǔ)充語(yǔ)文單科授課的知識(shí)局限性，而且能激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間知識(shí)的融通。

例如，在教學(xué)《畫》這首詩(shī)時(shí)，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)較少，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)比較困難，筆者就制作了課件，把涵蓋富有古詩(shī)意境的山、水、花、鳥(niǎo)、人等內(nèi)容的優(yōu)美畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀看、體會(huì)、感悟“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”的古詩(shī)詞特點(diǎn)。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合這首古詩(shī)嘗試畫一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)、有人的圖畫，邊看自己的畫作，邊品讀這首古詩(shī)。最后，筆者讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，討論“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”的原因。在你一言、我一語(yǔ)的討論中，學(xué)生明白了畫中的“鳥(niǎo)”和真實(shí)的“鳥(niǎo)”的區(qū)別：“鳥(niǎo)不驚”是因?yàn)轼B(niǎo)是畫中之鳥(niǎo)，非現(xiàn)實(shí)之鳥(niǎo)。視頻情境和繪畫創(chuàng)作情境的創(chuàng)設(shè)，將信息技術(shù)、美術(shù)知識(shí)融入了語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生更加直觀、形象地感悟和理解了王維這首古詩(shī)的意境，也提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，促進(jìn)了師生的教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受心理發(fā)展的限制，接受語(yǔ)文知識(shí)比較慢。情境教學(xué)能打開(kāi)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這無(wú)疑是一種高效的教學(xué)方式。運(yùn)用情境教學(xué)方法，教師一定要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，做到以境激趣、以境引力、以境融知，從而實(shí)現(xiàn)參與情境、快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。