陳風(fēng)霞

(廣東省臺(tái)山市臺(tái)城第一小學(xué) 廣東臺(tái)山 529200)

一、班主任在班級(jí)中的角色與定位

班主任是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)班級(jí)學(xué)生前進(jìn)的領(lǐng)頭羊。對(duì)于學(xué)校而言，一名優(yōu)秀的班主任是非常難得的。班主任是班集體的決策者，是培養(yǎng)學(xué)生在“德、智、體、美、勞”各方面能全面發(fā)展的全能勞動(dòng)者，是班級(jí)各學(xué)科教師的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校與家長(zhǎng)和社會(huì)之間的一座溝通的橋梁，是學(xué)校中最全面的全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的教師。[1]

二、班級(jí)管理的必要性

沒有規(guī)矩不成方圓。為了能讓學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)得以順利開展，學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度。因此，為了要更好地管理班級(jí)，班主任建立班級(jí)管理制度是必不可少的。班級(jí)管理制度是完成學(xué)校各種管理制度的前提和基礎(chǔ)。班主任制定班級(jí)制度后，通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢從“他律”轉(zhuǎn)為“自律”。這樣，對(duì)提高班級(jí)管理的效率有重要的作用，也能借此提高學(xué)生的管理能力，突顯學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。從此，學(xué)生的自律性提高了，班級(jí)管理也就更加輕松了。班主任還可以通過建立和培養(yǎng)班干部團(tuán)隊(duì)，讓班干部當(dāng)一回小主人，也能在一定程度上彌補(bǔ)班主任在管理工作上的不足，從而提高班級(jí)管理的質(zhì)量。[2]

三、班級(jí)管理中常見問題

(一)教師自身因素

1.教師思想觀念陳舊。一直以來，受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致各科教師在學(xué)生的“升學(xué)”問題上，只重視學(xué)生的成績(jī)。成績(jī)是學(xué)生評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，教師過分追求成績(jī)，忽視了學(xué)生的各種要求。班主任管理學(xué)生的前提是學(xué)生遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。如果讓學(xué)生無條件服從教師的各項(xiàng)安排，這樣的管理會(huì)讓學(xué)生缺少自主意識(shí)，盲目服從。

2.班級(jí)管理方式單一?，F(xiàn)在許多中小學(xué)采取的班級(jí)管理方式都是階梯式的管理，即由班主任任命班干部，通過班干部管理其他同學(xué)。班干部將其他同學(xué)的情況反映給班主任，由班主任獎(jiǎng)懲學(xué)生。這樣的管理方式，使得班主任不能更好地去了解學(xué)生，且班干部通常都是由班主任直接任命，過于專制的管理制度會(huì)使學(xué)生缺少自主性。這樣的管理方式，會(huì)增強(qiáng)班干部的管理能力，也會(huì)導(dǎo)致部分班干部自我膨脹，而忽略了班主任該有的職責(zé)。

(二)社會(huì)的因素

現(xiàn)代教育制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師不能對(duì)學(xué)生施行體罰，使得有些學(xué)生在校變本加厲。在學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，教師只能用“曉之以情，動(dòng)之以理”的方法教育學(xué)生，可是效果卻差強(qiáng)人意，不盡理想。而且隨著社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活密不可分，對(duì)學(xué)生也有如雙刃劍般的影響。好的一面是讓學(xué)生知識(shí)的來源更廣，且更加全面，學(xué)生能從更多的方面接觸到各種知識(shí)；不好的一面是網(wǎng)絡(luò)上的信息有可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)自己和社會(huì)存在認(rèn)知偏差，校園暴力屢屢發(fā)生，也有學(xué)生由于過于沉迷網(wǎng)絡(luò)，造成成績(jī)下降。

(三)學(xué)生個(gè)體因素

學(xué)生作為教師教育工作中的主體，其本身存在的問題也是不容小覷的。小學(xué)生在行為上表現(xiàn)得精力過旺，而意志力與耐力卻非常薄弱，在班級(jí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)為有始無終、虎頭蛇尾，在開始做事情時(shí)，表現(xiàn)得興致勃勃，可是能堅(jiān)持到最后的學(xué)生卻少之又少。因此，班主任在班級(jí)管理中，要花更多的耐心去引導(dǎo)和培養(yǎng)他們，不能操之過急，只能循序漸進(jìn)。

(四)家庭因素

雖然，學(xué)生絕大部分的知識(shí)與行為習(xí)慣都是在學(xué)校形成的，可是由于學(xué)生大部分時(shí)間都在家里。因此，家庭對(duì)他們的影響非常大，而且這種影響是潛移默化的。由于現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女家庭較多，這些孩子從小在老一輩的寵愛下長(zhǎng)大，比較容易形成自私和任性的性格。對(duì)這類孩子，家長(zhǎng)更應(yīng)該多加關(guān)心和引導(dǎo)，避免他們養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣和情緒，并且?guī)У綄W(xué)校學(xué)習(xí)中。

四、班級(jí)管理問題的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變管理理念

班級(jí)管理的宗旨是以學(xué)生為主體。在班級(jí)管理中，班主任要了解每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，讓他們做班級(jí)的小主人，參與到班級(jí)的民主管理中。班主任在制定班級(jí)管理?xiàng)l例時(shí)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生的能力在此過程中得到提高。

(二)增強(qiáng)管理責(zé)任

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要投入大量的耐心和精力在每一位學(xué)生的身上。班主任面對(duì)是形形色色的學(xué)生，他們之中有的興趣愛好不同、家庭背景不同，甚至是完全相反的個(gè)體，把他們都集中在一個(gè)集體里去管理，這就要求班主任必須要細(xì)心，且有恒心去對(duì)待班級(jí)每個(gè)學(xué)生，盡可能顧及到每一個(gè)學(xué)生的需求，能引導(dǎo)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生。

(三)提高教師管理水平

由于我從教的時(shí)間較短，在管理上仍有許多不足，導(dǎo)致有時(shí)候在面對(duì)學(xué)生各種問題的時(shí)候會(huì)不知所措。因此，我必須要提高自身的能力，最直接的方法便是多向身邊有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，還可以多探索適合自己班級(jí)的管理制度，及時(shí)反思班級(jí)制度的可行性。當(dāng)累積到一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，遇到再棘手的問題我也能有章可循了。

五、結(jié)束語

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作。雖然，班主任在班級(jí)管理中占重要地位，可是要更好地管理班級(jí)只靠班主任是不行的，必須家校聯(lián)合，與學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、班級(jí)的任課教師等相互合作，相互配合。這樣，才能真正達(dá)到管理、教育學(xué)生的效果。