林桂新

(桂林市第十九中學(xué) 廣西桂林 541001)

高中化學(xué)是所有科目中的重點(diǎn)課程。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)而言，難度要更深一些，不論是化學(xué)理論知識的內(nèi)容，還是其中隱含的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中化學(xué)的理論知識。教師在高中化學(xué)的教學(xué)時，如果學(xué)生一味的依靠教師教導(dǎo)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識通過自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在新課程的背景下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生理論文化知識的吸收具有重要意義。本文闡述了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性，對新課程下的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提出了幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在新課改的教育背景下，教師不應(yīng)一味的束縛學(xué)生，將理論知識灌輸進(jìn)學(xué)生的腦子里，而是要利用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生自主形成的自制力與主觀能動性，積極主動投身到學(xué)習(xí)中，這才是現(xiàn)代化的教學(xué)理念。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求，也是順應(yīng)時代的表現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)能力是由傳統(tǒng)被動的接受教育轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生積極主動解決生活當(dāng)中遇到的難題，讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立能力。同時，學(xué)生在課堂知識的吸收上，也能得到顯著提升，還能鍛煉學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生在遇到困難、難題的一瞬間，不是立刻想到尋求同學(xué)、教師、家長的幫助，而是嘗試自己動手解決困難、難題。從而促進(jìn)了學(xué)生自主動手的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在高中的學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師要從旁輔導(dǎo)，幫助學(xué)生自我完善、自我提高。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要[1]。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

(一)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活

化學(xué)這門課程與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，有的學(xué)生在日常生活中常常會看到一些化學(xué)反應(yīng)。但是，卻不知道這就是化學(xué)課程的知識。教師應(yīng)該充當(dāng)導(dǎo)師的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，讓學(xué)生有一種“哦，原來這就是化學(xué)”的恍然大悟感。從而激發(fā)學(xué)生對生活中存在的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在化學(xué)的理論課堂上，可以通過實(shí)際生活中的化學(xué)與教材當(dāng)中的理論知識相結(jié)合，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生明白，化學(xué)其實(shí)就在自己身邊。例如，教師在教學(xué)“生活中常見的有機(jī)物”一課時，可以讓學(xué)生在課前收集乙醇、乙酸這兩種有機(jī)物，并說明在哪收集到的，在實(shí)際生活當(dāng)中，這兩種有機(jī)物又是怎樣被人們使用的？通過這樣的課前研究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂教學(xué)時，對乙醇、乙酸這兩種有機(jī)物的理論知識講解時，可以從它們的氣味開始觀察，對其顏色、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)及密度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)際收集到的乙醇、乙酸，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白乙酸乙酯的作用，讓學(xué)生思考在生活當(dāng)中哪里會出現(xiàn)酯化反應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)理論知識的吸收[2]。

(二)重視課前自主研究

學(xué)生自學(xué)的效率會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。為了提升學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)該重視課前自主研究的布置，讓學(xué)生在課前自主研究中培養(yǎng)自學(xué)的能力。有的教師給了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，但學(xué)生卻沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也達(dá)不到教師的預(yù)期。為此，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施應(yīng)對。例如，教師在學(xué)習(xí)“含硫化合物”的課程時，可以在正課開始前，利用微課介紹一些科學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)知識，幫助學(xué)生自主研究。微課可以在視覺、聽覺上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過微課，以生活當(dāng)中常見的酸雨作為切入點(diǎn)，講述了酸雨的危害，引起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，并提出問題：酸雨是怎樣形成的？引發(fā)學(xué)生的思考，從而開展整個課程的教學(xué)。經(jīng)過微課的幫助，教師在正課之前給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間就很好的發(fā)揮了作用，讓學(xué)生對課本知識有了一定的基礎(chǔ)了解，在學(xué)習(xí)“含硫化合物”課程當(dāng)中，也是以解題的思路進(jìn)行，從而不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力。教師重視課前自主學(xué)習(xí)，長此以往，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。[3]

(三)有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)課程當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論知識是不可分割的，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要手段之一。教師在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動手能力，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，要明確實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師要為學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，才能提升學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，應(yīng)該明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師只需從旁協(xié)助，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得思維上的提升。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程的教育背景下，學(xué)生一味依靠教師教學(xué)被動的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不符合我國素質(zhì)教育的基本要求。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有顯著效果。教師要順應(yīng)時代發(fā)展需求，與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，培養(yǎng)出新時代的社會人才。