杜 艷

(寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)新莊集沙草墩小學(xué) 寧夏吳忠 751999)

前言

教師在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)中，通過(guò)多媒體的巧妙引用，可以將故事內(nèi)容更生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生受到深刻感染，全面提升學(xué)生的課堂專注力。教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，如果能從不同角度對(duì)故事教學(xué)法、多媒體技術(shù)融合做出優(yōu)化，一定能吸引更多學(xué)生全身心參與到英語(yǔ)課堂，將故事教學(xué)、多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師從不同角度加強(qiáng)融合研究顯得尤為重要。

一、合理選擇英語(yǔ)故事

故事選擇的是否適合、恰當(dāng)，關(guān)系著英語(yǔ)故事教學(xué)成效的高低，教師應(yīng)給予足夠重視。好的故事可以為師生提供更理想的切入話題。例如，教師通過(guò)《小紅帽》《三只小豬》等有趣童話故事的恰當(dāng)引入，能夠從不同角度調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)做出充分考慮的基礎(chǔ)上完成故事選擇。然后，再順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，要考慮對(duì)故事中涉及到的詞語(yǔ)，學(xué)生能否透徹理解，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生如果無(wú)法對(duì)其中的復(fù)雜英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)做出透徹理解，將難以取得理想授課效果。因此，教師一定要給予學(xué)生各方面的綜合考慮，選擇更適合的故事開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[1]。

二、英語(yǔ)故事與多媒體技術(shù)融合

教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將原本復(fù)雜的語(yǔ)言教學(xué)以更簡(jiǎn)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)講解學(xué)生熟悉或感興趣的故事，幫助學(xué)生更輕松、高效完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握。因此，教師應(yīng)選擇對(duì)話內(nèi)容適中的故事。然后，在正式授課前，選擇恰當(dāng)策略方法做出適當(dāng)?shù)匿亯|。如進(jìn)行故事背景下的講解等。以此，幫助學(xué)生盡可能減少學(xué)習(xí)障礙[2]。

例如，針對(duì)《小紅帽》這一故事，教師在正式講解之前，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)其故事做出事先了解，再讓學(xué)生在教師講解中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)含義進(jìn)行猜測(cè)。然后，教師用多媒體為學(xué)生一邊播放故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)做出認(rèn)真觀察，以畫(huà)面展示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的時(shí)間、地點(diǎn)等因素做出深入了解。這樣，教師在幫助學(xué)生加強(qiáng)理解把握的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)力能力的進(jìn)一步鍛煉發(fā)展創(chuàng)造良好條件。教師對(duì)于重復(fù)語(yǔ)句要做出適當(dāng)講解，或者是通過(guò)發(fā)問(wèn)技巧的恰當(dāng)引用，指導(dǎo)學(xué)生討論、猜測(cè)某些情節(jié)。以此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生試著復(fù)述、翻譯故事內(nèi)容。教師利用多媒體，以圖片的形式幫助學(xué)生將故事線索更清晰的整理出來(lái)，再結(jié)合故事發(fā)展順序，圍繞文章涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、操練。這樣，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)故事的深入理解，也能夠促使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言掌握。

三、積極組織學(xué)生進(jìn)行故事表演

在故事表演中，學(xué)生會(huì)將自己對(duì)故事的理解程度，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度充分表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，教師為了取得理想的檢驗(yàn)成果，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，引用不同形式進(jìn)行故事表演。比如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)講，有感情的朗讀已經(jīng)說(shuō)明他們做到了對(duì)故事內(nèi)容的大致了解，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與認(rèn)可[3]。而針對(duì)理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行背誦、表演，進(jìn)一步細(xì)化人物，基于表情、動(dòng)作將故事內(nèi)容更生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。此外，針對(duì)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诙嗝襟w課件的輔助下，充分發(fā)揮自身想象力，試著改編故事，將自己對(duì)故事的理解融入其中。這樣，既有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)新思維與創(chuàng)造力的全面挖掘發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。

四、多媒體故事教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際需求，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，既可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展更新穎、多樣化的思路，也能為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。而經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐表明，在多媒體背景下?tīng)I(yíng)造出的學(xué)習(xí)氛圍，以及各類學(xué)習(xí)情境，能夠使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)。特別是在最后的故事表演環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)全身心投入其中，將自身創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)此，為了取得更理想的授課成果，教師在故事講述中，應(yīng)注意盡可能避免中式英語(yǔ)的產(chǎn)生。以此，為學(xué)生良好英語(yǔ)素養(yǎng)的形成發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。此外，教師多媒體課件的制作比例一定要適當(dāng)，避免因?yàn)檫^(guò)多動(dòng)畫(huà)等素材的引用，而給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，避免英語(yǔ)課變成影視賞析課，也只有達(dá)到這一目標(biāo)后，才能發(fā)揮多媒體故事教學(xué)的意義。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行多樣化資源的全面挖掘與重復(fù)利用。以此，促使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、多聽(tīng)多讀。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，通過(guò)故事教學(xué)法的靈活引用，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)與保持，也能使授課內(nèi)容得到不斷豐富，再加上多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用，在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流的不斷增加，為學(xué)生口語(yǔ)組織、表達(dá)等能力的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視、完善英語(yǔ)故事教學(xué)與多媒體的融合研究。