曹 淼

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712000）

“工匠精神”的提出順應(yīng)了國家“中國制造”的戰(zhàn)略需求。高職是培養(yǎng)人才的重要陣地。因此，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的“工匠精神”就顯得尤為重要，這甚至成為了高等教育中需要解決的首要問題。本文對高職入學(xué)教育和“工匠精神”的融合進行了分析，并從問題與策略兩方面展開探究，旨在提出現(xiàn)目前存在的問題，并予以有效解決。[1]

一、入學(xué)教育和“工匠精神”融合存在的問題

（一）對專業(yè)認(rèn)知不明

剛剛踏入高職院校的大門，學(xué)生并未受過傳統(tǒng)的高等教育，其思維模式大多還停留在高

中時期，對于所學(xué)專業(yè)和未來大學(xué)生活的認(rèn)知并不明朗。不僅如此，大部分新生對于“工匠精神”的理解也并不透徹。經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)生對“工匠精神”有一定的了解，不過僅有一半左右的人對此感興趣。大部分同學(xué)也認(rèn)為“工匠精神”關(guān)乎未來的就業(yè)，卻也只能說出一兩個代表人物。這就證明高職入學(xué)新生對于“工匠精神”的理解是較為膚淺的，存在認(rèn)知不明的情況。

（二）對學(xué)業(yè)的規(guī)劃模糊

對于毫無專業(yè)經(jīng)驗的高職新生來說，想要他們對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃達到科學(xué)合理，是有一些難度的。然而，為了培養(yǎng)他們“事事有規(guī)劃”的良好習(xí)慣，教師還是會讓學(xué)生嘗試制定自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查情況來看，學(xué)生對于學(xué)業(yè)規(guī)劃還是有些泛泛而談，并無具體的實現(xiàn)措施。部分學(xué)生在進行學(xué)業(yè)規(guī)劃的時候，也只是將其簡單概括成認(rèn)真學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)或是希望學(xué)業(yè)有所成就等。雖然看似也制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是這種學(xué)業(yè)規(guī)劃并不是建立在對自己未來深入思考的基礎(chǔ)上，想要快速改變現(xiàn)狀是有一定難度的。這些目標(biāo)非?？斩矗y以與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，其自我管理和規(guī)劃目的也是很難實現(xiàn)的。這樣一來，其就如同一張白紙而已。

二、高職入學(xué)教育和工匠精神的融合對策

（一）加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知

針對高職新生入學(xué)后對“工匠精神”認(rèn)知不明確的問題，教師在將入學(xué)教育與“工匠精神”進行融合的過程中，要先從其涵義出發(fā)，變換角度，運用多種途徑和方法深化高職大一新生對“工匠精神”的認(rèn)知。為此，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢詫⑴c“工匠精神”相關(guān)的人物典型事跡在校內(nèi)進行廣泛宣傳，讓學(xué)生能夠有榜樣參照。這樣便能逐漸打造較為濃厚的校園學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校入學(xué)新生的“工匠精神”教育現(xiàn)在還處于起步階段，因而對學(xué)生進行長期培養(yǎng)是極為必要的。教師想要在短時間內(nèi)完成這項任務(wù)，幾乎是不可能的。日本著名的“秋山木工”工匠培養(yǎng)制度的確立，就耗費了八年之久才最終形成。因此，我國的入學(xué)新生教育同樣如此，想要能夠收到成效，就需要耐心打磨，最終才能結(jié)為碩果。[2]

（二）制定清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)業(yè)規(guī)劃是指新生在入學(xué)階段對自己的學(xué)習(xí)有明確認(rèn)知和計劃的一項內(nèi)容。大一是大學(xué)生活開始的起步階段，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)業(yè)會產(chǎn)生最為直接的影響。學(xué)生在大一階段若能對自己有清晰的認(rèn)知，并知道大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，對未來能夠做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，則會讓自己的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。然而，大部分大學(xué)生在進入高職之后，都認(rèn)為自己已經(jīng)脫離了高中的“苦?！薄Ｋ麄儠J(rèn)為不需要再埋頭苦讀，并將大學(xué)當(dāng)做是放松和玩樂的溫床。還有一部分學(xué)生則是跳脫出高中的學(xué)習(xí)苦海之后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境較為迷茫，覺得不知應(yīng)該如何做。這些因素都使得大學(xué)生無法科學(xué)地對學(xué)業(yè)制定出規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自我有一個正確的認(rèn)識，化被動為主動，根據(jù)自己的實際情況制定出切合自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃，使自己在后續(xù)的實施中不斷接近目標(biāo)，直至實現(xiàn)。[3-4]

三、結(jié)束語

大學(xué)新生在進入大學(xué)之后，心中仍然處于一種茫然的階段。鑒于“工匠精神”現(xiàn)在在職業(yè)院校中被廣泛提及，且不斷進行推廣，學(xué)校也應(yīng)該將“工匠精神”和學(xué)生的入學(xué)教育牢牢地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠從初期就建立這個意識，從而發(fā)揮“工匠精神”的作用。本文主要是從學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知與學(xué)業(yè)規(guī)劃兩方面，結(jié)合“工匠精神”的融入進行了分析，希望可以讓學(xué)生對專業(yè)有更加清晰的認(rèn)識，并且能夠?qū)ψ晕业奈磥碛星逦囊?guī)劃。這就需要學(xué)生能夠聽從教師的科學(xué)引導(dǎo)，對自我有正確的認(rèn)知，在學(xué)業(yè)規(guī)劃執(zhí)行和完成的過程中，不斷提升自我價值，確保大學(xué)生活能夠過得輕松愜意，順利完成學(xué)業(yè)，也能夠適應(yīng)社會的實際需求。