任麗琴

摘 要：學(xué)生進入高中階段后，其所學(xué)習(xí)的英語閱讀模塊的難度也有所增加，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀綜合理解能力成為了高中英語教師所面臨的一項新課題?；谛抡n改，提倡將生本理念切實落實于教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的差異性。這就使得越來越多高中英語教師在開展閱讀教學(xué)活動中運用“分層指導(dǎo)”的模式。本文就高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式及其實際應(yīng)用展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

前言：閱讀是高中英語教學(xué)體系中的一項綜合模塊，有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對于英語知識的綜合理解和運用能力?；凇胺謱又笇?dǎo)”閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該認識到不同模式的性質(zhì)與特點，并根據(jù)實際學(xué)情進行合理選擇和運用。這樣的教學(xué)方法能夠契合高中生的思維特點，并凸顯生本理念的實際教學(xué)價值，有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式

（一）控制型任務(wù)導(dǎo)引

在這種教學(xué)模式中，教師大多會借助導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計與布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠理解閱讀文本的內(nèi)容，運用合適的策略完成閱讀。教師應(yīng)該深入挖掘文本內(nèi)容，并將其作為設(shè)計任務(wù)的依據(jù)，充分考慮學(xué)生的情感需要。從任務(wù)內(nèi)容設(shè)計的角度來看，首先，應(yīng)該對任務(wù)活動目的形成基本認知，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，提高其閱讀水平。其次，教師設(shè)計的閱讀活動應(yīng)該契合實際生活，能夠使學(xué)生在閱讀中積累更多能夠應(yīng)用于實際生活當中的知識。再次，教師應(yīng)該認識到課堂氛圍、學(xué)生思維特點、認知水平等方面對學(xué)生閱讀效果的影響。最后，教師應(yīng)該盡量設(shè)計具有趣味性的任務(wù)，用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）半開放式任務(wù)導(dǎo)引

這種模式中，以任務(wù)導(dǎo)引作為基礎(chǔ)，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)留出足夠的空間，從而將學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，拓展學(xué)生的思維高度與深度，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下掌握英語表達與探究的能力。教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進行閱讀，能夠?qū)﹂喿x文本形成更加深入的理解。

（三）開放式任務(wù)導(dǎo)引

這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當中的核心地位，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，將學(xué)生作為閱讀過程的主體。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)話題與閱讀目標[1]。由于教師并未限定任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進行自主選擇閱讀的難度、深度，通過這樣的方式有利于使學(xué)生更好的感受閱讀的樂趣。在具體的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以將閱讀文本中的現(xiàn)成問題作為導(dǎo)讀的內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計問題或者思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)水平較高，且具備較強的英語學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇這種模式。值得注意的是，在應(yīng)用這種模式的初期，教師應(yīng)該把握好引導(dǎo)學(xué)生的度，為其提供適當?shù)奶崾尽?/p>

二、“分層指導(dǎo)”在高中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）教學(xué)對象分層

高中英語教師在閱讀教學(xué)中采用“分層指導(dǎo)”模式時，對于學(xué)生實施科學(xué)化分組是前提。一般情況下，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為三個層次：第一，英語學(xué)習(xí)能力較強。這些學(xué)生具備扎實的英語基礎(chǔ)，已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，并能夠根據(jù)自己所掌握的英語知識主動嘗試理解一些難度較大的文本。教師可以將其歸為A層;第二，英語學(xué)習(xí)能力處于中等水平。這些學(xué)生具有基本英語知識背景，能夠自主學(xué)習(xí)教材中的知識，具有較為濃厚的閱讀興趣。教師可以將其歸為B層;第三，第三，英語學(xué)習(xí)能力較弱。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀興趣不足。教師可以將其歸為C層。

（二）教學(xué)目標分層

以對學(xué)生分層為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)定不同層次的閱讀目標。在合理化目標的引導(dǎo)下，能夠為學(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，從而助力其提高自身的閱讀水平[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Into the wild”這個單元中的“Reading—An encounter with nature”部分，可以設(shè)定分層次閱讀目標：A層學(xué)生可以獨立閱讀文本，并對寫作主題形成基本理解，能夠根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系推測生詞的意思;B層學(xué)生可以獨立閱讀文本，理解文本的大致含義，并能夠針對自己無法理解的內(nèi)容提出問題，表達自己的想法;C層學(xué)生應(yīng)該能夠理解教師針對閱讀文本所講解的閱讀知識，并掌握教師所強調(diào)的短語、詞語以及語法知識。在學(xué)生進行具體的英語閱讀之前，教師應(yīng)該對閱讀內(nèi)容形成基本理解，分析閱讀主題以及預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的閱讀問題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)目標，以知識、能力和情感作為依據(jù)所設(shè)定的“三維目標”更有利于為學(xué)生提供明確的閱讀方向。值得教師注意的是，閱讀目標并不是一成不變，應(yīng)該具有一定的靈活性與變化性。要求教師根據(jù)具體的學(xué)情來進行調(diào)整。

（三）教學(xué)過程分層

以新課程改革的要求作為依據(jù)，在高中英語教學(xué)中，要求促進學(xué)生平等發(fā)展，通過以教材為工具進行英語授課，以達到理想的閱讀教學(xué)目標。所以，在具體的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該采用“分層指導(dǎo)”的方式，促進學(xué)生自主閱讀與深入學(xué)習(xí)。這樣才能夠切實提升學(xué)生的閱讀能力[3]。在學(xué)生自主閱讀完畢，教師可以為其設(shè)計問題：What happened to the author in nature？What was he thinking？How do you understand the text？教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)針對問題展開討論，并分別將A、B、C層次的學(xué)生安排在不同的小組，使每個小組的成員體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方面的層次性特點。通過這樣的方式組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，將“分層指導(dǎo)”模式切實應(yīng)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了越來越多高中英語教師所青睞的教學(xué)方式，并在整體提升學(xué)生的閱讀水平方面發(fā)揮重要的作用。因此，高中英語教師應(yīng)該從自身的角度深入分析不同類型的“分層指導(dǎo)”模式，并結(jié)合實際學(xué)情對其進行選擇和應(yīng)用。通過本文對高中英語閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式及其實際應(yīng)用展開的一系列研究，希望能為優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻：

[1]章有莉.淺談多元智能理論下高中英語閱讀分層教學(xué)[J].海外英語，2020（12）：186-187.

[2]王艷玲.隱性分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2020（02）：56-58.

[3]陸鳳英.普通高中英語閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）：73-74.