摘 要：區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有著獨(dú)特的魅力和價(jià)值，其“游戲性”提高了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒自我建構(gòu)、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。而在區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的科學(xué)投放又是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的科學(xué)投放與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?區(qū)域活動(dòng) ?科學(xué)投放材料

在幼兒園各類游戲活動(dòng)中，區(qū)域游戲以其自由、靈活、多元化，以及便于實(shí)施個(gè)性化教育，使教育寓于游戲中等諸多優(yōu)勢(shì)，深受教師的認(rèn)同與孩子們的喜愛(ài)，從而成為幼兒園的主要游戲活動(dòng)形式。在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異，以及同一年齡段幼兒之間的個(gè)體能力差異，采用開(kāi)放式與結(jié)構(gòu)化、層次化投放策略，努力滿足每一位幼兒不同程度上的發(fā)展需求。

一、區(qū)域活動(dòng)中材料投放的重要性

（一）區(qū)域活動(dòng)材料的投放與幼兒感知能力的發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的通道。幼兒在操作活動(dòng)材料的過(guò)程中，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官接觸各種材料，了解各種材料的特點(diǎn)、狀態(tài)和屬性，以明確感知覺(jué)發(fā)展方向?；顒?dòng)材料的投放以尊重幼兒的內(nèi)在需求和興趣為前提導(dǎo)向，這樣的投放會(huì)使得材料對(duì)幼兒具有吸引力，引發(fā)幼兒對(duì)材料進(jìn)行積極的感知與探索。

（二）區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)投放與幼兒思維想象能力的發(fā)展

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程。幼兒在材料操作過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為了使游戲順利開(kāi)展，幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)就會(huì)促使他們發(fā)揮想象力，自發(fā)地去尋找解決問(wèn)題的辦法。因此，材料的投放應(yīng)考慮是否能激發(fā)幼兒的想象力，充分尊重幼兒的個(gè)體差異。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料的科學(xué)投放與幼兒思維創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力是運(yùn)用已知信息，創(chuàng)造出新思想、新事物的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探索的吸引物，又是他們主動(dòng)構(gòu)建對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介，同時(shí)，更是誘發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的重要因素構(gòu)成。

（四）區(qū)域活動(dòng)材料的投放與幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，區(qū)域活動(dòng)則是促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展最為重要的途徑之一。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在材料的操作中往往會(huì)出現(xiàn)幼兒與幼兒之間的摩擦和沖突，在心理要素的刺激下，幼兒為了達(dá)到自己的目的，迫使其與同伴進(jìn)行交流，以此豐富其表達(dá)能力。

二、區(qū)域活動(dòng)中科學(xué)投放材料應(yīng)遵循的原則

（一）適宜性原則

區(qū)域游戲的安排、設(shè)計(jì)，以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供，皆要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如：小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各自玩各自的，但彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍較小。因此，教師在設(shè)計(jì)小班區(qū)域游戲時(shí)要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)多放幾套相同的材料。在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體示范、參與指導(dǎo)為主。小班幼兒的社會(huì)交往水平低，缺乏合作、互助、討論的能力，只停留在模仿這種簡(jiǎn)單的層面上。中班相比小班幼兒最不一樣的就是心理發(fā)展略顯成熟，教師應(yīng)側(cè)重幼兒形象思維的發(fā)展與技巧的應(yīng)用。大班幼兒的自我表現(xiàn)開(kāi)始變得強(qiáng)烈，而且這個(gè)時(shí)期是幼兒社會(huì)交往能力和規(guī)律性發(fā)展的重要時(shí)期。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如：小班幼兒活動(dòng)目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。

三、根據(jù)不同年齡段來(lái)進(jìn)行區(qū)域材料的科學(xué)投放

不同年齡段的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料的需求與探索及使用都有著不同的特點(diǎn)。

（一）小班幼兒存在嬰兒痕跡，且粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作都在發(fā)展當(dāng)中，此時(shí)的幼兒充滿著好奇心，行為上愛(ài)模仿。為此，在區(qū)域設(shè)置中，可以有角色區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，材料投放需注意簡(jiǎn)單、直觀，以幼兒熟悉的生活中的材料為主。適當(dāng)介入教師的力量，協(xié)助幼兒完成區(qū)域游戲。此外，區(qū)域與區(qū)域之間不要存有過(guò)多干擾，以確保游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）中班幼兒心智相對(duì)成熟;動(dòng)手能力增強(qiáng);交往能力提高。所以在區(qū)域材料投放中，需增添適量的操作用具，半成品材料、低結(jié)構(gòu)的材料。低結(jié)構(gòu)材料可塑性強(qiáng)，對(duì)中班幼兒而言，最有價(jià)值的是把過(guò)去在直觀接觸中獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料加以豐富，可最大化的凸顯教育目標(biāo)，這等同于重新建構(gòu)原來(lái)的思維，有利于其日后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）大班幼兒同小班、中班相比較，他們的自我表現(xiàn)欲望開(kāi)始變的愈發(fā)強(qiáng)烈，是社會(huì)交往能力和規(guī)律性發(fā)展的重要時(shí)期，在區(qū)域的開(kāi)放性中幅度可以提升，物理間隔逐漸減少。同時(shí)要關(guān)注他們的抽象思維，因?yàn)閺闹庇^思維到形象思維，最后發(fā)展生成的抽象思維對(duì)大班幼兒至關(guān)重要。并且，大班可以利用抽象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，將以往獲得的或間接獲得的知識(shí)進(jìn)行固定復(fù)習(xí)。所以應(yīng)該讓他們多參與區(qū)域的布置、區(qū)域標(biāo)識(shí)牌的設(shè)計(jì)、區(qū)域材料的投放等創(chuàng)造性的活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)大班幼兒的參與性與創(chuàng)造性。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的主要活動(dòng)形式，在區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域材料的投放應(yīng)根據(jù)游戲的需要與幼兒的發(fā)展，科學(xué)合理的進(jìn)行投放顯得尤為重要。皮亞杰認(rèn)為“兒童的智慧源于材料”。兒童是在對(duì)材料的操作、探索過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對(duì)材料的操作中，教育的契機(jī)無(wú)處不在，或顯于表層，或隱于內(nèi)在，和材料緊密相扣、層層相連。在投放區(qū)域游戲材料時(shí)，注重材料的開(kāi)放式與結(jié)構(gòu)化，采用層次化策略，努力滿足每位幼兒不同程度上的發(fā)展需求。投放的材料既符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。并參考不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等分層次投放，寓教于樂(lè)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)對(duì)材料的操作、探索、重構(gòu)，滿足他們對(duì)游戲與活動(dòng)的需要，對(duì)自然、自由、快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”。使幼兒主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新、全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】高芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略.江蘇教育院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009.03

【2】何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索.北京師大出版社.2010.10

作者簡(jiǎn)介：

張秀榮，女，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，音樂(lè)教育副教授

課題項(xiàng)目：本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究成果《幼兒園區(qū)域活動(dòng)科學(xué)投放材料的實(shí)踐研究》，課題項(xiàng)目編號(hào)JXKT-XQ-05-008