王露

摘 要：本文對初中美術(shù)活動對初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行研究。本文對初中美術(shù)教育活動的資料進(jìn)行收集整理，結(jié)合具體案例，分析其初中美術(shù)教育中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維存在的問題，根據(jù)問題提出改進(jìn)初中美術(shù)教育培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的具體措施。

關(guān)鍵詞：美術(shù);初中生;創(chuàng)新思維

一、初中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

動機是引發(fā)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要因素，如何促進(jìn)學(xué)生動機的發(fā)展？最好的辦法是教師所教授的知識與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間的適當(dāng)?shù)木嚯x，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)動力的最佳發(fā)揮。初中美術(shù)課創(chuàng)新首先要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點開展教學(xué)活動，小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣、基本知識和習(xí)慣。兒童繪畫的規(guī)律是有主觀意象到寫實性過渡的。剛剛?cè)雽W(xué)的初中生，還未有繪畫和審美的動機，這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的有意義性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會繪畫的樂趣和意義使自己得到滿足，這樣在教師的指導(dǎo)和實踐中慢慢的就會顯示出學(xué)習(xí)的動機。根據(jù)腦科學(xué)的研究，赫曼認(rèn)為，大腦是創(chuàng)新和創(chuàng)造的源泉，他在斯佩里和麥克連兩個研究的基礎(chǔ)上，把二者綜合起來提出了全腦四分構(gòu)造模型，稱為全腦模型。全腦模型為學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了科學(xué)的新模式，即全腦式創(chuàng)新模式。赫曼運用全腦模型研究創(chuàng)造或創(chuàng)新的過程，提出了一個新的由興趣、準(zhǔn)備、醞釀、領(lǐng)悟、檢驗、應(yīng)用的六個階段組成的全腦創(chuàng)新模式。

二、初中美術(shù)教育中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維存在的問題

（一）初中美術(shù)活動偏重技能教育

受我國傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的影響，社會上有些培訓(xùn)機構(gòu)，為迎合家長望子成龍心理需求，以培養(yǎng)“專業(yè)教育”為目的，作為職業(yè)培訓(xùn)的美術(shù)教育，過于強調(diào)基本功、技能技巧的訓(xùn)練，以臨摹為主，一般照著教師的范例，初中生依葫蘆畫瓢。這是一種以培養(yǎng)某種技能為主的教育，是技藝在先的教育。這種明顯帶有功利性色彩的美術(shù)教育，卻是以犧牲初中生的美術(shù)創(chuàng)新思維為代價的。

（二）初中美術(shù)活動片面理解創(chuàng)新思維的發(fā)展

在我國新課程改革背景下，倡導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)方式的變革，并受國際美術(shù)教育思潮的影響，部分教師盲目將研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式運用課堂教學(xué)中，沒有從真正意義上理解這些教學(xué)模式的內(nèi)涵，片面理解初中生美術(shù)創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）初中美術(shù)活動孤立看待技能與創(chuàng)新思維的發(fā)展

當(dāng)前，不少教師、家長認(rèn)為，教初中生學(xué)習(xí)美術(shù)技能就是阻礙創(chuàng)造，把技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在一個對立位置。在教學(xué)活動中往往出現(xiàn)以下情況：一方面強調(diào)教師教初中生掌握美術(shù)技能，機械訓(xùn)練技能技巧，以臨摹為主，結(jié)果導(dǎo)致畫而單一，缺乏創(chuàng)新思維表現(xiàn);另一方面又強調(diào)初中生自己大膽創(chuàng)造，結(jié)果變成放任，甚至出現(xiàn)初中生不知如何著手，大聲喧嘩、胡亂擺弄工具材料等現(xiàn)象，造成初中生沒有掌握該年齡階段應(yīng)該掌握的技能，創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺乏技能基礎(chǔ)的支撐。

三、改進(jìn)初中美術(shù)教育培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維的具體措施

（一）培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在初中美術(shù)教育中實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。人人都有創(chuàng)造能力，只是開發(fā)培養(yǎng)與否。在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神，應(yīng)培養(yǎng)初中生獨立思考，積極探索;勇于提出問題的好習(xí)慣，美術(shù)實踐中敢于標(biāo)新立異，另僻蹊徑，對按照自己的構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)有執(zhí)著追求的精神。具體而言，教師可從如下方面提高初中生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識：

（二）應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)初中生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，從多種角度進(jìn)行思考的能力，產(chǎn)生新的非凡設(shè)想的能力，善于發(fā)現(xiàn)和使用多種方法解決問題的能力等。讓初中生按照自己的構(gòu)思獨立繪制“想象畫”、“命題畫”、“創(chuàng)作畫”、“詩配畫”、“插圖”、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計”以及非模仿的各種工藝品的能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應(yīng)強化訓(xùn)練初中生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)初中生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。教師不能代替初中生去看、去想、去做，只把現(xiàn)成的知識和技法生硬地塞給他們，讓他們不用自己的眼睛去審視，不用自己的頭腦去思考，只會機械地照描照抹。對美的存在視而不見、頭腦失去獨立思考的功能，是不會有創(chuàng)造意識的。

（四）引導(dǎo)崇尚自我的表現(xiàn)

敘述之前，在這里必須澄清一個名詞的涵義——“自我表現(xiàn)”，這個詞匯常常被誤解，人們通常認(rèn)為“自我表現(xiàn)”是在表現(xiàn)一般所謂的思想和概念，這是錯誤的，也是在使用“自我表現(xiàn)”時犯下的最大誤解，因為思想和概念是可以通過模仿來表達(dá)出來的。

真正的教育理念追求的也是最高和最深意義上的自我表現(xiàn)，教者教人自由表達(dá)、尋找自我，我們需要徹底的探究不同時期初中生的發(fā)展程度的自我表現(xiàn)方法，以解讀真教育。

（五）重視初中生對美術(shù)經(jīng)驗的體驗

初中生不能再通過體驗自己的經(jīng)驗而受到自我的學(xué)習(xí)意向，喪失了創(chuàng)造和創(chuàng)作的信心自信，在這樣的情況下極力的想要提高他對繪畫的相信，也只是徒勞的增加他的挫敗感而已，“你可以畫的”、“看，你畫的多好”這樣的話只能讓其更注意自己的無能罷了。

我們對于繪畫的提示，不應(yīng)該是“你不能畫你在摘花嗎？可以的，你能畫！”而應(yīng)是“你不知道怎樣去摘花？表演給我看你是怎樣去摘花的?！背踔猩枰润w驗自己的經(jīng)驗，然后才能從事出具有創(chuàng)新思維的制作活動中，表現(xiàn)的沖動只能經(jīng)由密集的經(jīng)驗來加以策勵。

在富有創(chuàng)造意義的意識創(chuàng)作中最為重要的因素之一，就是體會生活和認(rèn)識的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

初中美術(shù)課創(chuàng)新探究是在教育實踐中摸索出來，適應(yīng)學(xué)生心理需要和發(fā)展的，尊重學(xué)生的主體性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探索精神，在生活中能夠發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，同時對教師也有新的要求，面向全體教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、大膽教學(xué)。

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