摘 要：在初中英語教學過程中，由于每個學生的身心發(fā)展、學習愛好、家庭環(huán)境等都有所差異，這使得學生在英語學習上也存在著個體之間的差距，相應的也就有了學困生的存在。而且英語作為語言學習對于學生今后的發(fā)展而言也是有著重要的促進作用的，教師一定要關注學生的能力發(fā)展，考慮學生的興趣和愛好，縮減學生個體之間的差距，從而堅定學生的信心，使學生更加全身心地投入到英語的學習之中。教師首先要考慮到如何激發(fā)學困生對于英語學習的興趣，然后提高其相應的英語學習能力，這也是在目前階段初中英語教學所急需解決的首要問題。所以本文在此基礎上探討了在初中英語教學過程中如何轉化英語的學困生，并提出了以下幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初三英語教師;學困生;轉化策略

1.構建和諧的師生關系

在英語教學過程中，由于語言教學具有很強的互動性，所以和諧且良好的師生關系也是教學活動順利展開的重要前提條件。教師一定要以賞識的態(tài)度來面對所有學生，尤其是學困生，與學生之間產生良好的互動，使其對教師更加依賴，也更親切，然后萌發(fā)出要努力學習英語的情感。教師可以從以下三個方面入手，首先要加大對于英語學習的輔導力度。在初三時，大部分的英語學困生普遍存在著基礎能力較差，并且嚴重缺乏自信的狀況，教師就可以利用周末或課余時間給予學困生教學輔導，了解學生在學習過程中的疑難雜點，然后充分的挖掘學生尚未掌握的知識點和語法，使學生可以感受到教師是學生學習過程中堅實的后盾，這也是學生開展英語學習所必不可少動力之一。其次教師要多談心，教師要積極了解學生在不同時期的思想和動態(tài)，與學困生談心，不僅可以拉近學生之間的距離，同時也可以了解學困生在學習過程中的落后原因，并加強對其學習的輔導，針對性地為學生介紹正確的學習方法，并幫助其制定切實可行的英語學習計劃，使其可以養(yǎng)成正確且良好的英語學習習慣。如課前預習、課堂學習以及課后復習這完整地英語學習流程。最后是多鼓勵，學困生還是優(yōu)等生，教師都要一視同仁，并且捕捉在每個學生身上的閃光點。在學習過程中，盡管學困生有很多的缺點但同時也不乏優(yōu)點之處，教師要善于捕捉這些優(yōu)點，并及時地給予學困生鼓勵，使學生可以揚長避短。對于學生所發(fā)生的點滴進步，教師也要給予表揚，使學生可以真正的感受到自己的進步教師是可以看得到的，從而發(fā)自內心地歡欣和鼓舞，堅定自己學習英語的信心。

2.采用靈活的學習方法

在如今素質教育教學的背景之下，更要求以學生為中心，并面向所有學生。所以在英語的教育教學過程之中，教師應該調整教學模式，采用更加靈活且多樣的教學方法，結合在初中時期的英語教學實際情況，盡可能的多利用一些圖片、動作表演、角色扮演等形式激發(fā)學生對于英語學習的興趣，從而恰如其分地開展英語教學，以情景交際、游戲教學、啟發(fā)式教學等方法向學生傳遞英語學習知識，使英語教學更加寓教于樂，形象生動。這不僅可以使學生始終在課堂之上保持著濃厚的學習興趣，同時也可以使學生的英語成績逐漸提高。例如教師在為學生講解，“TV programs”——電視節(jié)目這一部分的教學內容時就可以以角色扮演的形式為學生開展英語學習。首先教師讓學生關注自己喜歡的電視節(jié)目，在課堂上學生自主講解所觀察到的電視新聞，充當節(jié)目主持人，然后其它學生充當記者，對于學生的電視講解提出問題，這樣的交流的方式更加深了學生的自我展示，使學生英語口語表達能力被充分激發(fā)，而且在交流和互動之中也使學生更好的看到英語交流的優(yōu)勢，以從更多角度的發(fā)現英語學習的樂趣，從而激發(fā)自身的潛能。

3.改變教學評價機制

在日常的英語教育教學過程之中，教師可能對于學生更多的是要求分數和成績，然而這會極大程度地限制學生自主能力的發(fā)展，也會限制學生個性化的提高。所以教師針對不同程度的學生以及不同興趣愛好的學生，教師可以提出不同的學習目標，尤其是對于英語學困生而言，教師并不能只要求他們考高分，同時也要看到學生的提高和進步，使學生可以通過努力提高英語能力。教師也要培養(yǎng)學生在課堂之中實現自我進步，從而使學生看到自己的潛力，樹立起學習英語的信心，也調動起學生對于英語學習的積極性，激發(fā)學生尋求更大的進步。例如，在學生的考核結果公布之后，教師對于學生的結果評價可以采取更加多樣的形式，首先教師可以要求班級內的學困生自我總結，對于自身所存在的不足之處進行歸納和分析，并制定下一步的學習計劃以及糾正策略，然后教師再對學生的學習效果進行評價。除了要設置優(yōu)秀獎之外，教師也可以設置特別進步獎，激發(fā)學生對于學習的興趣，因為有很多學生可能雖然有所提高，但在班級內的排名依然并不靠前，教師就可以給予學生特別進步獎，鼓勵學生的自主發(fā)展，從而使學生看到自己的努力是可以被教師看到的，然后激發(fā)起學生自主學習的興趣，形成良性的循環(huán)。

結束語

總而言之，在初三的英語學困生轉化過程中，教師需要明確這不僅是新形勢下素質教育所提出的基本要求，同時也是一項艱巨且長期的工作任務。而且關愛和尊重學生，根據學生的實際狀況采用更加靈活多樣的教學策略以提高學生的學習成績、發(fā)展學生的學習能力，同樣也是作為教師的基本原則，這讓教師教得更好，讓學生學得更好，也讓學生一個都不能少。

個人簡介：劉明鳳 ，女，現就讀浙江工業(yè)大學教科學院教育管理系 ?，中學一級教師，任教于江蘇省泰州市興化市戴澤初級中學 。

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