盧曉紅

【摘要】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀量在增多，難度在增大，學(xué)生日漸焦慮，導(dǎo)致英語(yǔ)水平不高。本研究以海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例，用Jigsaw reading課堂教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)對(duì)比前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：英語(yǔ)拼圖式閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)法效果好于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】拼圖法;英語(yǔ)閱讀;課堂教學(xué)法;實(shí)驗(yàn)對(duì)比;學(xué)習(xí)成績(jī)

閱讀是當(dāng)今人類在社會(huì)中生存與發(fā)展的必備技能之一，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)大量的閱讀。而現(xiàn)代的考試體系，不論是中文還是英文中高考出題都更趨向于閱讀題。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)到了高年級(jí)階段，教材內(nèi)和考試中，閱讀量都在不斷地增多，難度也在不斷地增大。閱讀是重中之重。

教育體制的弊端使得“為考而教，為考而學(xué)”的風(fēng)氣在一些學(xué)校教育中盛行，我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出了許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)如下：（1）“唯考試論”，課堂教學(xué)只重視學(xué)生考試成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);（2）教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生間的合作;（3）忽視學(xué)生在閱讀時(shí)的情感因素。

本文以海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀為例，檢驗(yàn)現(xiàn)有小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是否嚴(yán)重影響了他們的成績(jī)，并試圖應(yīng)用Jigsaw reading的教學(xué)法提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

海豐縣海城鎮(zhèn)中心小學(xué)在2018年秋季學(xué)期至2020年春季學(xué)期以六（8）班共54名學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的方法，與普通班六（9）班54名學(xué)生對(duì)比，分析了英語(yǔ)拼圖式閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)法的教學(xué)效果，2018年秋期中考試六（8）班的成績(jī)代表了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)法的成績(jī)，2020年春期中考試六（8）班的成績(jī)代表了英語(yǔ)拼圖式閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的成績(jī)。通過(guò)對(duì)兩次英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步分析，得出以下結(jié)果，列表如下：

研究結(jié)果表明：對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)拼圖式閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)法相比，前者效果較好。

Jigsaw reading拼圖法閱讀，就是把Jigsaw reading的理念和做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。它的操作方法是將閱讀材料分解成多個(gè)零散的片段，并隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀并加以推理分析，然后同學(xué)間進(jìn)行溝通詢問(wèn)，形成小組進(jìn)行討論，對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，就像玩拼圖游戲一般。然后進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀的能力。通常情況下，在課堂上進(jìn)行拼圖法閱讀時(shí)，教師會(huì)讓各小組成員比賽閱讀速度，拼圖法閱讀實(shí)際上是通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取文章大意。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較枯燥無(wú)趣。Jigsaw reading教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的單一教學(xué)方式，使得整個(gè)課堂活潑生動(dòng)，學(xué)習(xí)討論氣氛濃烈，人人都能參與到閱讀技能的訓(xùn)練活動(dòng)，并產(chǎn)生良好的效果。具有探究性、趣味性、主體性、思辨性、發(fā)散性和合作性的優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)閱讀獲取信息、交流信息的樂(lè)趣和成就感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的精神;要引導(dǎo)學(xué)生嘗試“根據(jù)主題設(shè)置任務(wù)——同位閱讀提取信息——小組合作交流信息——整合信息有效輸出”的課堂操作模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)、主體地位、主演角色和主動(dòng)作用，讓學(xué)習(xí)真正成為主體內(nèi)化的活動(dòng)。教師始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，學(xué)生要自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮自己的主體作用。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，高年級(jí)英語(yǔ)課堂通過(guò)拼圖式閱讀這一課堂教學(xué)方法，使學(xué)生的參與意識(shí)、主體作用得到了更充分的體現(xiàn)。無(wú)論與普通班相比，還是自己的班級(jí)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)相比，他們的英語(yǔ)成績(jī)都明顯提高，英語(yǔ)素養(yǎng)明顯提升，各方面的能力也有所提高，為他們的后繼學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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