李瑞玲

【摘要】中華漢字文化悠久，是世界上表情達(dá)意最豐富的文字。漢字與文化有著密不可分的關(guān)系。識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文從三個(gè)層面闡述漢字文化在識(shí)字教學(xué)中的滲透，首先闡述識(shí)字教學(xué)滲透漢字文化的重要性，其次分析存在的問題及其原，最后分享策略和做法。

【關(guān)鍵詞】漢字文化;識(shí)字教學(xué);語文素養(yǎng);傳統(tǒng)文化

每個(gè)漢字能發(fā)展到當(dāng)今的形態(tài)，成為世界上表情達(dá)意最豐富的文字，并不是隨意賦形賦義的結(jié)果，漢字點(diǎn)畫轉(zhuǎn)折之向都是歷史留下的痕跡，凝聚著中華文化的精魂。漢字文化博大精深，倉頡造字就是其文化中最早的記憶，從漢字的發(fā)明到漢字的演變，都蘊(yùn)含著豐富的文化因素。我們從那簡單而又非凡靈動(dòng)的符號(hào)中，可以看到古人智慧的精華。他們是中華文字的源泉，隨著歷史時(shí)代的變遷，歲月的翻滾依然有其獨(dú)特的魅力。

漢字堪稱中華文化的“活化石”，它的根源是中華文化。我們在教學(xué)中必須依根依本，不能忽視其悠久的歷史文化。學(xué)生作為龍的傳人，有義務(wù)接受其相關(guān)文化的教育和有責(zé)任傳承中華文化的精髓。2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)指出，傳承文化積淀著中華民族最深沉的精神追求。從教材和課程入手，讓傳統(tǒng)文化回歸中小學(xué)教育。因此，我們必須更新識(shí)字觀念，認(rèn)清漢字教學(xué)的狀況思考和探索如何將漢字教學(xué)和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合。讓中華精髓扎根于我們的教學(xué)中，開花于我們的成果中。

一、識(shí)字教學(xué)滲透漢字文化的重要性

興趣是最好的老師。要想識(shí)字效果好，先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)個(gè)冰冷的漢字，要想讓它變得生動(dòng)、形象，我們必須讓它“活”起來。識(shí)字教學(xué)放在漢字文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，賦予漢字更多的情感和故事，讓漢字變成一幅畫，呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，讓漢字變成一個(gè)故事，走進(jìn)學(xué)生的心靈。要識(shí)字教學(xué)變得趣味橫生，學(xué)生樂在其中。把識(shí)字教學(xué)置身于漢字文化中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

二、識(shí)字教學(xué)中，漢字文化因素的缺失的現(xiàn)象和原因

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，忽視漢字文化的因素

教學(xué)目標(biāo)中，只重視學(xué)生對(duì)生字的字音、字形、字義的掌握。教師也只重視對(duì)生字進(jìn)行部件的拆分、組合的教學(xué);對(duì)生字的部首、筆畫、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，如“人”字由撇和捺組成，書空，組幾個(gè)詞就完成了教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭恕弊值囊馑家矡o從解釋，但學(xué)生根本不明白“人”字為什么由撇和捺這樣組合。這樣的教學(xué)忽略了識(shí)字教學(xué)的情感目標(biāo)，忽略了中華民族悠久的歷史文化底蘊(yùn)，割裂漢字與文化的聯(lián)系，忽視了漢字中隱藏的大智慧。

（二）識(shí)字效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不重視漢字文化的因素

對(duì)漢字掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只考慮學(xué)生掌握了多少個(gè)漢字。對(duì)漢字的掌握程度，只停留在漢字的讀音、字形、書寫。例如，識(shí)字教學(xué)之后，都會(huì)有聽寫作業(yè)，成績?yōu)?00分的，表示學(xué)生掌握得很好;又如，考試題目也只是用“我會(huì)看拼音寫詞語”“組詞”“選擇正確讀音”來考察和評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的掌握情況。這種重外不重內(nèi)，重量不重質(zhì)的評(píng)價(jià)，忽視了漢字文化的內(nèi)涵。之所以導(dǎo)致這樣缺失的原因，筆者認(rèn)為主要有以下三方面：

（一）教學(xué)觀念的約束

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，漢字就是認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是看書識(shí)字寫作的工具，在他們的思想中，不知道漢字也是一種文化。他們只把漢字當(dāng)作工具，把漢字變成失去靈魂的冰冷冷的個(gè)體，不知道漢字里也蘊(yùn)含著豐富的情感。

（二）學(xué)習(xí)輔助書籍對(duì)漢字文化的解讀甚少

市面上的一些學(xué)習(xí)輔助交叉，對(duì)漢字的詮釋，也停留在表面的音、形、義，對(duì)漢字文化的解讀仍然比較少。有一些專門解讀漢字文化的書，如《漢字的故事》的書籍，但由于內(nèi)容比較散，和教材學(xué)習(xí)不一致，這是漢字文化和學(xué)生世界拉開距離的一方面原因。

（三）教師知識(shí)庫存中漢字文化知識(shí)薄弱

教師的深度決定學(xué)生的深度。漢字文化博大精深，要求老師有深厚豐富的知識(shí)庫存，但由于漢字文化教育的缺失，教師也沒有真正接受漢字文化教育，導(dǎo)致學(xué)生漢字文化的缺失。因此，教師隊(duì)伍在漢字文化素養(yǎng)方面，也有待提高。

三、識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化教育的策略

識(shí)字教學(xué)要置身于漢字文化中，扎根于漢字文化的土壤中。教師要努力挖掘和鉆研漢字的結(jié)構(gòu)特征及其中蘊(yùn)含的漢字文化，進(jìn)行解讀。陳舊的識(shí)字教學(xué)只是機(jī)械地“肢解”，如，加一加，減一減，換一換。導(dǎo)致學(xué)生只知其字，不知這個(gè)字為什么這樣構(gòu)成，以及它們之間的聯(lián)系，同時(shí)也枷鎖了學(xué)生的思維，使語文教學(xué)變了味道。使用死記硬背的方法，學(xué)生過了一段時(shí)間就會(huì)遺忘，識(shí)字效果也不牢固。如，“筆”字教學(xué)片段1——

師：大家用加一加的方法把“筆”字記下來。

生：竹字頭+毛字。

師：真棒，跟老師讀竹毛筆。片段中，教師把語文課上成數(shù)學(xué)課了。

我們來看，真正的識(shí)字教學(xué)片段——

師：同學(xué)們，“筆”字古代是這樣寫的（出示筆字的甲骨文）。你們觀察一下，它為什么長這樣的？

生：古代的人用毛筆寫字，毛筆的筆桿是用竹子做成的，竹字頭代表筆桿;筆頭是用動(dòng)物的毛發(fā)做成的，所以下面是“毛”字。

師：是的，“筆”字是一個(gè)象形字，它是根據(jù)筆的形狀造出來的，你們看這就是“筆”字的演變。這一教學(xué)片段，從漢字的根源入手，講解漢字演變的故事，講得非常生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，使得學(xué)生既掌握了生字又感受到了中華文化的博大精深，真正實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

教師在識(shí)字教學(xué)中深入滲透漢字文化教育，讓學(xué)生們在探索中愉快地認(rèn)識(shí)文字，對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，將漢字的魅力展示給學(xué)生，不僅讓學(xué)生記得更牢固，還增加了識(shí)字的厚度;在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，可將一個(gè)個(gè)冰冷的抽象文字變得有溫度、有情感，課堂也變得妙趣橫生，語文味十足，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了真正的提升。

在實(shí)際教學(xué)中滲透漢字文化，也不局限于課本和課堂，教師可以把它延伸到學(xué)生的生活中。例如，可以制作一面識(shí)字墻報(bào)，并且粘貼漢字的故事，漢字的演變等內(nèi)容。讓漢字文化潛移默化地走進(jìn)學(xué)生的世界，拉近學(xué)生與文化的距離。學(xué)生的課外讀本，也可以借用一些國學(xué)的書，書里有豐富的中華文化知識(shí)，如，漢字的演變，漢字的故事，名人的故事，歷史典故……從而豐富學(xué)生的文化知識(shí)庫。學(xué)生可以制作一些有關(guān)漢字演變的小書簽，漢字故事的小抄報(bào)，設(shè)立漢字文化積累本。如，新年到了，可以讓學(xué)生收集有關(guān)“年”的故事，“年”字的由來……六一兒童節(jié)到了，可以開展“漢字文化”游園會(huì)。讓漢字文化扎根于識(shí)字教學(xué)中，融于學(xué)生的生活中。

漢字，承載著中華文化。識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化教育，是時(shí)代的要求，是改革的必然。讓識(shí)字教學(xué)開滿文化之花，讓學(xué)生真正受到文化的熏陶，讓傳統(tǒng)文化回歸小學(xué)教育中。