梁雪冰

（南寧市第四十一中學(xué) 廣西南寧 532000）

一、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

新的化學(xué)課程標準指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！逼渲锌茖W(xué)探究能力的提高，就需要教師在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中重視鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識進行主動思考的意識。通過大量初中化學(xué)教師的實際教學(xué)經(jīng)驗可以看出，良好的提問能力可以激活學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的探究意識，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進行實踐、創(chuàng)新，推動他們各種能力的發(fā)展，由此可見，這種方式在提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有著重要意義[1]。

二、通過創(chuàng)設(shè)開放性情景培養(yǎng)學(xué)生提問意識

為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，最關(guān)鍵的地方就是需要教師的積極引導(dǎo)，尤其是在與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的結(jié)合過程中，教師應(yīng)該對相關(guān)知識點進行拓展性的延伸。這種拓展性，一方面是要與課程知識進行一定的結(jié)合，另一方面則是要契合中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等。在初中階段，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力以及升學(xué)壓力下，就會喪失對于知識探索的興趣以及欲望。而中學(xué)化學(xué)教師想要徹底的培養(yǎng)學(xué)生提問意識，就應(yīng)該努力讓化學(xué)教學(xué)課堂氣氛活躍起來，通過創(chuàng)建一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境以及思考氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給予學(xué)生一個能夠充分發(fā)散思維的機會，讓學(xué)生積極利用所學(xué)知識挖掘未知，從而能夠很好地發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。

并且，除了可以與教材結(jié)合之外，教師還需要結(jié)合一些與課程相關(guān)但是又未曾出現(xiàn)過的新方法、新觀點或者新途徑，以鮮活、實際的事例來喚起學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，然后讓學(xué)生帶著好奇心產(chǎn)生問題意識，提出自己的疑問，然后由教師帶領(lǐng)著去進行探討研究，從而明白相關(guān)內(nèi)容的來龍去脈，

例如人教版九年級化學(xué)上冊的教材中有“碳和碳的氧化物”的內(nèi)容，教師可以首先根據(jù)導(dǎo)致溫室效應(yīng)的原因來引入二氧化碳的存在，同時延伸出一氧化碳的相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去提出關(guān)于二氧化碳與一氧化碳在性質(zhì)異同點方面的各種問題，如①什么條件下會導(dǎo)致生成一氧化碳而不是二氧化碳呢？②二者在化學(xué)性質(zhì)上又會有什么樣的不同呢？③一氧化碳還能夠通過反應(yīng)轉(zhuǎn)化為二氧化碳嗎？學(xué)生這一系列問題的提出，不僅激活了學(xué)生的化學(xué)思維，并且通過教師在課堂上進行的恰當?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠大膽表達自己的思想，提出自己的疑問，從而提高對化學(xué)提問和化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、以化學(xué)實驗為主鼓勵學(xué)生主動提問

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實驗中各種有趣、多樣的實驗現(xiàn)象，不僅能夠有效地提高學(xué)生對于化學(xué)課程的參與度和主動性，還能夠有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗的過程中針對自己疑惑的地方主動提出問題，然后在自己通過教材翻閱、資料查詢的過程中，提高學(xué)生的自主探究能力，還能夠加強學(xué)生對于初中化學(xué)核心內(nèi)容的掌握[2]。因此，為了給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出提問的契機，教師可以通過各種多媒體技術(shù)、化學(xué)實驗教學(xué)等內(nèi)容來為學(xué)生直觀展示相關(guān)的化學(xué)知識，讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣充分調(diào)動起來。在這其中，教師可以通過演示一些神奇的實驗，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在細致觀察的基礎(chǔ)上大膽猜想、假設(shè)，從而主動探索化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗的實質(zhì)，并以此為出發(fā)點引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種問題。

例如，在進行人教版九年級化學(xué)上冊的教材中關(guān)于“金屬和金屬材料”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生對于課本上所呈現(xiàn)的鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象“劇烈燃燒、放熱、生成黑色固體”有了基本了解之后，在實際操作過程讓學(xué)生分別考慮會出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。這時，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點，大膽質(zhì)疑，并組織學(xué)生進行小組內(nèi)部相互溝通交流，就導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因進行激烈的討論與爭辯，然后教師可以及時對學(xué)生的討論結(jié)果進行分析，并對正確的原因進行說明，既保護了學(xué)生敢于提問的勇氣和珍貴的好奇心，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了真正的知識。

另外，針對四氧化三鐵中鐵元素的具體價態(tài)，教師可以先將結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生針對這個獨特的現(xiàn)象進行提問：“為什么在一個物質(zhì)當中會出現(xiàn)兩種價態(tài)呢？”“那么四氧化三鐵是化合物還是混合物呢？”“還有別的類似物質(zhì)也是這樣的嗎？”當然，這些問題解釋起來會存在一定的超綱，但是可以僅當做課外延伸知識對學(xué)生進行科普，這樣不僅能夠加深學(xué)生對四氧化三鐵性質(zhì)的記憶，鼓勵學(xué)生通過自主思考來提出問題，同時還能夠激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)領(lǐng)域探索的欲望。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生提問能力僅是初中化學(xué)的教學(xué)目的之一，但對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)來說有著重要意義。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力過程中，有效的將其與初中化學(xué)教學(xué)過程進行潛移默化的融合，不僅能夠最大程度上實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，同時還有利于提高學(xué)生發(fā)揮想象力，敢于質(zhì)疑并且提問的勇氣，推動學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程中全面綜合的發(fā)展。