何 霞

（重慶市璧山中學(xué) 重慶璧山 402760）

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，能夠幫助他們更好的對問題進(jìn)行分析和解決。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中還存在較多的問題，這就需要在閱讀中運(yùn)用語境。這不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，還能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，豐富學(xué)生的知識(shí)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。英語課程具有兩種屬性，即人文性以及工具性，教師在教學(xué)中要注重主題語境的運(yùn)用，提升閱讀教學(xué)的效果。

一、閱讀文本，落實(shí)主題語境

主題就是語篇語義表達(dá)圍繞的中心議題，給言說以及探討語言運(yùn)用提供語境或者是范圍。在初中英語閱讀教學(xué)之前，教師要從多個(gè)角度對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，分別是內(nèi)容、主題、作者、語言以及問題，為主題語境探究的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)仁愛版九年級(jí)“The importance of computers”時(shí)，圍繞的角度主要由三個(gè)，分別是why、what、how，要從多種角度全面的分析文章，包括語篇意義、主題和內(nèi)容、文體特征、語言特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)等，明確主題的意義。這篇課文主要是從正面和反面闡述電腦的重要性，正面論據(jù)就是電腦在休閑和工作中運(yùn)用的重要作用，反面論據(jù)就是闡述電腦可能帶來的心靈以及身體上的問題，最終得到的結(jié)論就是要正確的運(yùn)用電腦。這篇課文是議論文，就整體上而言，其運(yùn)用了“提出觀點(diǎn)-證明-舉例-總結(jié)”的結(jié)構(gòu)闡述[1]。就語言結(jié)構(gòu)角度來說，課文中使用了一些論述以及過渡的句型，比如，“there is no doubt that…”等；在舉例說明方面，文章中也運(yùn)用了相關(guān)的短語和if引導(dǎo)的條件狀語從句，如，for example、with the help of、thanks to等。因?yàn)檫@一單元學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容是定語從句，所以，課文中還有定語從句，讓課文中的句式更豐富。

作者寫這篇文章的目的就是希望人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電腦的運(yùn)用，讓人們正確的運(yùn)用電腦，課文標(biāo)題就體現(xiàn)出了作者的觀點(diǎn)，即“computers are very important”。所以，教師就可以將文章的主題明確為電腦科技與人類生活，學(xué)生就要在該主題的引領(lǐng)下，掌握基本語言知識(shí)，認(rèn)識(shí)到電腦在生活中的重要作用，把握正確運(yùn)用電腦的意義，學(xué)會(huì)使用“提出觀點(diǎn)-證明-舉例-總結(jié)”的表達(dá)結(jié)構(gòu)闡述科技對人們生活的影響。

二、設(shè)置問題串，幫助學(xué)生理解主題的意義

教師在教學(xué)前要設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和把握文章的主題意義，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考，深入理解課文要表達(dá)的主題意義。當(dāng)前很多學(xué)生和家長之間會(huì)因?yàn)槭褂檬謾C(jī)問題而產(chǎn)生矛盾，對此，教師就可以設(shè)計(jì)問題，引發(fā)他們的共鳴，“How are you getting along with your parents？If not，What’s the biggest problem？”。之后教師再提出問題“Do you want to persuade your parents to allow you to have your mobile phone again？And how？”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性。教師結(jié)合學(xué)生和外界環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置的問題，帶有主動(dòng)構(gòu)建性以及情景性，體現(xiàn)出了主題意義探究的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到有關(guān)活動(dòng)中，感知和注意主題意義有關(guān)的活動(dòng)，為課文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生閱讀完之后，教師可以繼續(xù)提出問題，詢問學(xué)生課文的主題，讓學(xué)生可以初步感知課文的主題意義，了解課文內(nèi)容以及觀念。之后教師可以讓學(xué)生閱讀第二段以及第三段，并分別提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題閱讀文章，學(xué)生思考、閱讀和回答問題，在這個(gè)過程中清楚文章的內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)運(yùn)用正面以及反面論據(jù)論證觀點(diǎn)的方法，更好的理解主題意義與構(gòu)建。

學(xué)生閱讀了解好細(xì)節(jié)之后，教師可以提出問題，詢問學(xué)生“你們是否同意作者的觀點(diǎn)？如果是你會(huì)怎么做？”，這一問題的設(shè)置，就是要讓學(xué)生綜合閱讀中得到的信息，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，聯(lián)系自身經(jīng)歷實(shí)施遷移。通過該問題，學(xué)生可以在語言應(yīng)用中綜合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，內(nèi)化課文主題意義，給之后的自主構(gòu)建主題意義奠定良好的基礎(chǔ)。

三、自主建立，明確主題意義

每個(gè)文體結(jié)構(gòu)形式都存在差異，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生理解表達(dá)的邏輯性。所以，教師在教學(xué)中，除了要讓學(xué)生理解文章內(nèi)容之外，還要讓他們對信息間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和把握，正確了解課文內(nèi)容和主題意義之間的關(guān)系[2]。這篇文章是議論文，在解讀課文時(shí)，教師設(shè)置了問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)文章的主題意義，再結(jié)合課文的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章，找到電腦的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣學(xué)生就可以結(jié)合課文中有關(guān)的句子、關(guān)鍵詞以及段落，獲得更多的信息對論點(diǎn)進(jìn)行證明，全面探究文章的主題意義。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的進(jìn)程直接的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清課文邏輯脈絡(luò)，學(xué)會(huì)課文中的表達(dá)結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行分析，為遷移活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題語境具有積極影響，符合教育發(fā)展需要。該方式的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生改變不正確的閱讀方式以及教師不正確的教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中英語教學(xué)的改革發(fā)展。