劉振北

（江西省南昌市第二中學(xué) 江西南昌 330038）

生活化教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用具有積極影響，受到了師生的廣泛認(rèn)可，尤其是在物理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠降低學(xué)生的知識(shí)理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。教師在教學(xué)中就要注重該教學(xué)模式的運(yùn)用，有效的把握課程和生活間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、通過(guò)開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)懸念

教師課前要設(shè)計(jì)制作側(cè)反應(yīng)時(shí)間尺，用一把長(zhǎng)為50cm的尺，一面標(biāo)記自由下落對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度用到的時(shí)間，另一面則朝向?qū)W生。在課堂教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“同學(xué)們，通常刻度尺是測(cè)量什么的？”，學(xué)生都會(huì)回答長(zhǎng)度，之后教師可以繼續(xù)提問(wèn)“我手中的這把尺很神奇，其除了可以測(cè)量長(zhǎng)度，還可以測(cè)量時(shí)間，還可以測(cè)量出你們大腦的反應(yīng)時(shí)間，你們誰(shuí)想知道自己大腦反應(yīng)時(shí)間是多少呢？”，之后選擇3位舉手的同學(xué)，讓兩位學(xué)生接不到，讓一位學(xué)生可以接到，學(xué)生們看到這一現(xiàn)象都會(huì)感到驚訝，這時(shí)教師就可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“要知道這一奧秘，我們就可以一起來(lái)學(xué)習(xí)下今天的內(nèi)容-自由落體運(yùn)動(dòng)”。在教學(xué)中把測(cè)反應(yīng)時(shí)間放到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的探究積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，為之后的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。且和生活進(jìn)行結(jié)合，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，一共有三個(gè)，分別是：“什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)怎樣？我們應(yīng)如何分析生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)？”。

二、巧用生活化素材，突破力學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓教學(xué)的難點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量。力學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，有很多知識(shí)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在較大的難度，尤其是邏輯思維能力較弱的學(xué)生，想要正確的把握重難點(diǎn)知識(shí)更是困難。對(duì)此，教師就要幫助學(xué)生降低理解難度，聯(lián)系生活就是一種有效的方式，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活化物理素材進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠高效的解決難點(diǎn)知識(shí)，提升教學(xué)的效果[1]。比如，在學(xué)習(xí)“重力基本相互作用”時(shí)，教師就可以選擇學(xué)生了解的生活化素材，利用多媒體給學(xué)生展示嫦娥三號(hào)升空的視頻片段，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生提出問(wèn)題，“為何要利用運(yùn)載火箭才可以讓嫦娥升空？”，引導(dǎo)他們對(duì)重力知識(shí)進(jìn)行探究，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，直觀的感受力的作用，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

三、建立師生生活互動(dòng)

互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，互動(dòng)的效果會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果，所以，教師應(yīng)注重在教學(xué)中建立師生生活互動(dòng)。以往教師在教學(xué)中只是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，通過(guò)這種方式進(jìn)行互動(dòng)，但是學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不是很理想，限制了互動(dòng)的效果。把生活化教學(xué)模式和師生互動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生動(dòng)腦思考，讓他們基于知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上做出延伸，有效的對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，更好的體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在講解力的分解時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際，提出問(wèn)題“為何生活中的水總是往低處流？”，這一問(wèn)題平時(shí)看起來(lái)很普通，但是和物理有聯(lián)系之后就變得不平常，教師可以組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論，讓他們思考研究分析。在生活課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，改變師生角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、精心設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的自主探索

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要和生活進(jìn)行聯(lián)系，改變學(xué)生固化的學(xué)習(xí)方式，讓他們進(jìn)一步理解知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要基于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，以學(xué)生熟悉的生活事件為切入點(diǎn)，提出多種問(wèn)題。問(wèn)題要具備多變性以及靈活性，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，層次分明的對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行分析，還原課堂本色，讓他們主動(dòng)探究，對(duì)他們的物理能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活，提出問(wèn)題，如“你們知道生活中有哪些案例和摩擦力相關(guān)嗎？”、“你們?cè)谏钪卸加惺裁礃拥捏w會(huì)？”、“推課本是哪種摩擦？”等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)，思考和回答問(wèn)題，把學(xué)生帶入到更深入的學(xué)習(xí)中。

五、科學(xué)布置生活化的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

布置生活化的作業(yè)，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育目的。所以，教師要給學(xué)生布置這種作業(yè)，將課內(nèi)和課外進(jìn)行結(jié)合，合理的設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，注重重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生更好的解析知識(shí)，提升他們的應(yīng)用能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)完“機(jī)械能守恒定律”之后，教師就要整理有關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們聯(lián)系生活，搜集機(jī)械守恒的相關(guān)物理現(xiàn)象，并運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行解決，讓學(xué)生深入的理解這一守恒定律，歸納物理?xiàng)l件，掌握重點(diǎn)公式，加深記憶。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生感到成就感，讓他們積極的學(xué)習(xí)物理。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，滿(mǎn)足新課標(biāo)提出的要求，可以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和完善。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的作用，結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，有效的將知識(shí)和生活化素材進(jìn)行聯(lián)系，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)直觀具體的展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)，提高物理教學(xué)有效性。