盧秋菊

（廣西貴港市達開高級中學 廣西貴港 537102）

一、高中數(shù)學課堂中小組合作探究式學習存在的問題

（一）教育觀念較為落后

從目前來看，我國很多高中數(shù)學教師難以擺脫應試教學觀念的束縛，其教學理念沒有得到優(yōu)化和更新，認為數(shù)學學習是一個學生自己學習和思考的過程，小組合作教學模式只會對學生數(shù)學思維的形成產生阻礙，難以對學生數(shù)學成績的提升起到應有的促進作用，有些教師也認為，在小組合作探究式學習過程之中，有些成績較好的學生往往會被成績不好的學習所影響，這也是高中數(shù)學課堂之中沒有全面應用小組合作探究式學習模式的主要原因[1]。

（二）小組成員分配不夠科學

很多高中數(shù)學課堂雖然已經引入了小組合作探究式學習模式，然而在小組分配之中，往往是以學習成績從高到低的順序分配的，有些教師為了達到全面共同進步的目的，會讓學習好的學生與學習差的學生組成合作小組，希望學習好的學生能夠帶動學習差的學生。然而高中數(shù)學與其他學科不同，需要通過基礎的不斷夯實才能達到厚積薄發(fā)的目的，短時間之內成績差的學生很難得到有效提升，再加上不科學的小組成員分配，甚至會起到相反的效果。

（三）存在著形式主義的問題

很多高中數(shù)學教師在應用小組合作探究式教學模式時往往存在著形式主義的問題，在實際教學過程之中，難以獲取更加豐富的知識。很多學校過度追求形式上的統(tǒng)一，很多班級的課程體系都應用了小組合作的學習模式，然而數(shù)學學科本身就與其他學科存在著差異性，學科上理論與實踐的結合也存在著一定的難度，這也導致有些班級的小組合作探究變成了組內作業(yè)的收發(fā)，存在著嚴重的表面化問題，小組合作探究式學習的教學價值也無法得到充分發(fā)揮。

二、高中數(shù)學課堂中小組合作學習模式的構建

（一）不斷轉變教學觀念

高中數(shù)學教師要能夠不斷轉變自身教育觀念，構建出更加有效的學習小組，使小組合作學習的質量和效率得到全面提升。要能夠對教師進行不斷的培訓，轉變教師的思想和觀念，使其明確新課程改革的具體要求。同時，要能夠改變教師和學生認為小組合作就是浪費時間的觀念，讓學生明確小組合作學習對自身能力培養(yǎng)起到的正面作用，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的預期目的。

（二）提升分組的科學性

高中數(shù)學與其他學科存在著一定的差異性，教師在分組過程之中，不應該僅僅從成績角度出發(fā)進行分組，同時也要結合學生的學習特點、數(shù)學知識掌握情況、優(yōu)勢和劣勢進行小組分配。在小組分配過程之中，也要適當?shù)牟捎梅殖山虒W機制，以學生的學習能力作為基礎，確保小組之間的成員能夠在不斷的協(xié)調之下開展合作探究活動。在教學過程之中，小組合作探究的任務也要有所差異，要以培養(yǎng)學生數(shù)學思維和邏輯思維能力為目的布置任務，而有些小組的學習能力較差，教師則應該以夯實基礎為主要任務，使其能夠更好的掌握和運用數(shù)學基礎知識，推動學生學習能力的全面提升。

（三）對合作探究的項目精心設置

對高中數(shù)學課堂小組合作探究式學習而言，探究的項目內容較為關鍵。教師要注意的一點是，合作學習與單獨學習存在著較大的差異性，小組合作之中，項目的主題必須自帶交互性，能夠引起學生的交流和討論。教師可以針對學習成績較好的學習小組提出一定的綜合性和應用類題目供其交流討論，使學生的數(shù)學思維得到良好培養(yǎng)；而對于成績相對較差的學習小組，教師應該設置更加基礎，有利于其基本能力培養(yǎng)的題目，從而達到激發(fā)學生學習熱情的教學目的。

舉例而言，在學到《立體幾何》相關知識時，我會在科學小組劃分的基礎上，為學習成績良好的學生提出探究生活之中幾何物體面、線之間關系的合作探究項目；而針對于成績相對較差的學生，我則會引導學生對空間幾何體的特征進行探究，使其能夠針對書本上基礎性的知識和內容進行探討，分析構成空間幾何的基本元素，探討不同空間幾何體的特點和規(guī)律，從而使合作探究的項目與學生的學習需求相符，為后續(xù)教學活動的順利開展提供必要的保障。

（四）構建完善的教學評價機制

小組合作探究教學需要有著更加科學合理的教學評價機制，通過教師的科學評價，能夠起到激發(fā)學生學習動力，引導小組良性競爭，推動數(shù)學能力全面提升的目的。教師要能夠在評價過程之中給予學生更多正面性的鼓勵，使學生的學習積極性得到激發(fā)，并對學生共同獲取的學習成果加以肯定，從而使學生獲取更加良好的合作學習體驗，確保學生愿意在數(shù)學學習上投入更多的時間和精力。

舉例而言，在學到《正余弦定理》的相關知識時，我會讓學生在既定的小組之中探究和討論正余弦定理的之間存在的關系，三角函數(shù)與正余弦定理存在的聯(lián)系以及相關知識點的應用方法，并要求每一個學習小組能夠委派一位代表對討論成果加以說明，在小組代表說明結束之后，我會讓這個小組之中的學生進行自我評價，然后讓其他小組的學生針對其探究成果加以評價，最后以學生的自我評價、他人評價為基礎，提出學生學習之中存在的問題以及改進問題的有效方法。在這種教學模式之下，學生會獲取更加有效的教學評價機制，使學生能夠對正余弦定理的關系和應用方法有著更加深刻的理解，達到預期的教學目的。

三、結束語

將小組合作探究式教學引入到高中數(shù)學課堂之中，不僅能夠起到提升教學效率的目的，同時也能夠讓學生的數(shù)學思維和邏輯能力得到良好的培養(yǎng)，而這也就要求了高中數(shù)學教師能夠從實際情況出發(fā)，對目前存在的問題進行探究，并不斷提升小組分配的科學性與合理性，從而使小組合作探究教學的教學價值得到充分發(fā)揮，推動高中數(shù)學課堂教學質量的不斷提升。