楊國容

（重慶市武隆區(qū)實驗中學 重慶武隆 408500）

英語本身就是一門語言。一門語言的學習不能單純依靠記憶，而是需要學生主動質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)學習英語的竅門和方法，從而提升英語學習能力。首先教師要學會運用有技巧的提問激發(fā)學生的興趣，在此基礎上引導學生對知識有一定的思考，有思考之后一定會有疑問，這時候教師乘勝追擊，鼓勵學生提出問題即可。

一、通過提問激發(fā)學生的學習興趣

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的第一步就是激發(fā)學生的學習興趣。學習英語本身就非常枯燥無聊，加上學習的主要途徑就是記憶和背誦，導致學生對英語始終提不起興趣。教師可以創(chuàng)設有趣的問題讓課堂變得生動活潑，調(diào)動學生的學習積極性[1]。

例如，我們在教學《making new friends》中的“welcome to China”主題的時候就可以采用這樣的方法。為了活躍課堂氛圍，教師可以在播放一個視頻，有關外國學生剛來到中國與中國學生交流但是雙方語言不通，一方面是讓學生意識到學習的重要性，另一方面的是依此為引子提問。教師可以提問學生：“Who can explain the main content of the video in English?” 一位學生站起來回答說：“They introduced their name and hobby.”另一位學生說：“Is it about interest?”剛剛回答問題的學生說：“yes！”這位學生再次質(zhì)疑道：“Isn't it about body language?”在過程中兩位學生通過彼此質(zhì)疑和回答對問題進行了深入的分析。教師可以適當利用多媒體等教學設備來調(diào)動課堂氛圍，吸引學生的注意力。

二、通過提問激發(fā)學生思考

質(zhì)疑的層面不能僅僅停留在興趣上，而是要對英語知識本身產(chǎn)生思考，進而產(chǎn)生質(zhì)疑才對。教師可以在講解知識的過程中創(chuàng)設問題引導學生思考，并且隨機提問，能夠讓學生產(chǎn)生壓力并且認真之后回答問題，在思考中就會有問題產(chǎn)生[2]。

例如，我們在教學《making new friends》中的一個關于Ted Best的小故事的時候就可以采用這樣的教學方法。教師首先讓學生閱讀文章并且將課后題完成，這個過程大概十分鐘的時間。在這期間，教師在給班上寫一些問題：What is the difference between the given name and the family name? Why is the link verb "is" in the second paragraph? 在這里教師可以根據(jù)學生的實際情況出題目。一位學生說：“文中說Ted is my given name and Best is my family name.我的名字是王曉宇，王就是我的姓，曉宇就是我的名，因此這個given name應該是姓的意思，family name 應該是名的意思。”部分學生表示贊同，突然一位學生說我喜歡的女歌手是Taylor Swift，為什么我知道的Taylor是她的名字，不是形式啊，這是怎么回事？所有學生表示疑惑。教師告訴學生因為外國人的名字就是名在前，姓在后的。大家恍然大悟，然后教師隨機叫一位學生說出自己的答案，學生說given name是名，family name是姓。還有一位學生說：“family不就是家庭的意思，family name自然就是家族名字的意思，那不就是形式”。其他學生紛紛贊同。但是學生有問題之后盡可能讓學生先思考，這樣不僅會讓學生對知識印象深刻，更重要的是培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。過程中盡可能用英文，如果學生的神態(tài)比較茫然，可以適當用中文進行解釋。

三、通過提問鼓勵學生提出問題

學生產(chǎn)生疑問之后就想要問[3]。如同前兩個案例中的學生，但是這部分學生往往是膽子比較大的，并且對自己非常有自信，再加上英語基礎比較好。其他的學生主要是心理上的原因，有可能是因為不好意思，或者認為自己提出的問題大家都知道自己卻不知道會很丟人，還有一些學生不敢問老師害怕挨罵。為了解決這些問題，教師可以采取如下的“分三步走”教學法：

首先教師要樹立和藹可親的形象，在日常生活中能夠與學生和睦相處，當有些學生提出問題的時候，教師要盡可能贊揚和肯定，并且防止其他學生說出一些不當?shù)难哉摗Ｆ浯谓處煱凑諏W生的學習程度成立提問興趣小組，可以一天或者兩天將小組產(chǎn)生的問題集中收集起來讓教師回答。最后為了鼓勵學生，教師可以給評定每周問題之星。例如，我們在教學《Does he speak Chinese?》的時候就可以采取這樣的教學方法。當講到用Lucy，come from England， live in，like，very much，speak English，Chinese組成句子回答上面的問題的時候。教師提問學生：“誰能把自己組成的句子站起來說一說，有獎勵哦！”，一位男同學站起來回答說：“Lucy come from England.” 學生剛說完這句話就有人笑出聲，教師警告學生其他學生回答問題的時候不要說話，這是對人的基本禮貌。教師繼續(xù)提問這位學生：“she like apple.昨天剛講了這句話，這樣表達對不對？”學生說不對，應該在like后面加一個s，然后學生提問筆者說，這句話是不是也是錯的，我少了s，教師不說話，學生思考了一下確定了應該是Lucy comes from England.雖然學生回答有一些小瑕疵，但是教師依舊給學生獎勵。其他學生收到了鼓舞，紛紛回答問題并且提問老師問題。

四、結(jié)束語

初中階段的學生在行動上和思想上都不是特別自覺，教師要用提問的方式引導學生動起來，只有自己思考才會有疑問，再加上教師從旁鼓勵和引導，學生的質(zhì)疑能力會逐漸得到提升。值得注意的是教師需要根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整問題的難度和提問的方式，以滿足學生的需求。