郝 兵

（巴彥淖爾市河套學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市 015000）

引言

人才培養(yǎng)的核心要素是課程體系建設(shè)，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，而大部分高校教師對新時期高等教育發(fā)展新形勢下課程建設(shè)的新要求和新挑戰(zhàn)不能夠全面把握和理解，缺少對辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，仍然以“理論教學(xué)陣地”為主，在課堂上“滿堂灌”現(xiàn)象仍然比比皆是，學(xué)生的主體地位、知識應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差，課程落入了“水課”的行列。

2018年，教育部陳寶生部長提出要真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，即打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的一流課程。因此，高校必須立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一流課程建設(shè)為突破口，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國內(nèi)外課程建設(shè)情況

國外關(guān)于一流課程叫法較少，而線上線下混合式教學(xué)提出的比較早，研究的內(nèi)容比較多，包括通過觀察與訪談，分析混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果和需要具備的條件?；蛘呤腔旌鲜浇虒W(xué)模式研究和關(guān)于混合式教學(xué)模式的建構(gòu)流程方面的研究等[1]。另外，美國麻省理工學(xué)院，通過采取在線教學(xué)與混合學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的同時，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，并通過與世界一流教育合作、共享教育資源，共建高質(zhì)量課程等舉措，在課程建設(shè)上取得了豐碩的成果。

國內(nèi)專家和學(xué)者對混合式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響進(jìn)行了系統(tǒng)地分析，認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面，從分析建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境的混合式教學(xué)對高等學(xué)校教學(xué)的影響，目前高校課程教學(xué)模式現(xiàn)狀中混合式教學(xué)的可行性，基于慕課平臺SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程等方面進(jìn)行了大量研究，并提出了混合式教學(xué)模式實(shí)施的保障措施[2]。

目前對混合式教學(xué)模式建構(gòu)等問題的研究也在不斷增加，涉及的領(lǐng)域逐漸拓寬。但是對于線上線下基于慕課+SPOC+混合式教學(xué)模式的過程、教學(xué)實(shí)踐分析、實(shí)施過程的研究較少，從現(xiàn)有研究來看，依然存在線上與線下表面結(jié)合而實(shí)質(zhì)分離、線上交互缺失、無循環(huán)反饋機(jī)制等問題，沒有構(gòu)建一個詳細(xì)的、可具體操作的、獨(dú)立運(yùn)行的閉環(huán)的線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)，尚未真正落實(shí)到一流課程建設(shè)實(shí)踐層面。

二、存在的問題

傳統(tǒng)課堂講授以老師為中心，缺少課下教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等缺點(diǎn)顯而易見， 而傳統(tǒng)教學(xué)所存在的諸多教學(xué)瓶頸似乎也慢慢的在遇到互聯(lián)網(wǎng)之后得到了緩和，互聯(lián)網(wǎng)的高效、無界限、開放等特點(diǎn)在課程學(xué)習(xí)中也得到了廣泛應(yīng)用，成為了課上和課下學(xué)習(xí)連接的紐帶[3]。線上線下混合式教學(xué)模式的建構(gòu)將課上和課下的優(yōu)勢結(jié)合起來，極大豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性。

三、建設(shè)內(nèi)容分析

《嵌入式技術(shù)及應(yīng)用》是物聯(lián)網(wǎng)工程或通信專業(yè)的專業(yè)課程，是一門既強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，又注重實(shí)際應(yīng)用的課程，課程建設(shè)應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，采取以MOOC + SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)改革為主線，通過對現(xiàn)有課程內(nèi)容知識點(diǎn)進(jìn)行分析、提煉，細(xì)化，使用新的思維、新的方法及新的手段對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將學(xué)生必須掌握的內(nèi)容形成線上MOOC資源，對高層次學(xué)生所要達(dá)到的知識點(diǎn)高度進(jìn)行歸納和提煉，形成高階的線上SPOC資源，實(shí)體課堂采取一般學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、高層次學(xué)生進(jìn)行“講解”與“討論”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中實(shí)施循環(huán)的反饋機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)課堂“學(xué)習(xí)”、實(shí)體課堂“互動”、教師線上 “服務(wù)”、教學(xué)質(zhì)量“反饋”相結(jié)合的閉環(huán)式一流課程教學(xué)體系。

①對課程教學(xué)大綱進(jìn)行分析、重構(gòu)。對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對現(xiàn)有課程教學(xué)大綱所要求的知識體系進(jìn)行分析，重構(gòu)新的課程內(nèi)容體系，并完善線上教學(xué)視頻資源，包括基礎(chǔ)視頻（MOOC）及高階視頻（SPOC）。

②對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次分析。根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生個人實(shí)際，將學(xué)生劃分為兩類：一類為普通學(xué)生（個人要求較低），一類為高層次學(xué)生（上進(jìn)型）。對一般學(xué)生，要求學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)視頻的學(xué)習(xí)即可，層次較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)視頻之上，還需要完成高階視頻（SPOC）的學(xué)習(xí)。

③課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。將課程章節(jié)的標(biāo)題，轉(zhuǎn)換成問題目錄，采取以小組為單位進(jìn)行并行或串行的分組討論活動形式，合理規(guī)劃分配教學(xué)時間，通過問題引導(dǎo)、聯(lián)想，使學(xué)生能夠一步一步由淺入深的由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎?，使學(xué)生能夠考慮到問題的深層含義[4]。在問題的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的角度去構(gòu)造問題，設(shè)計(jì)的問題要有預(yù)期的目標(biāo)與規(guī)劃好研討的路徑，通過路徑引導(dǎo)去思考，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

④研究并制定考核評價體系。分為線上考核和線下考核兩部分，線上部分題目不會太多，分值比例不會過高，不超過總成績的30%。線下部分可以實(shí)行分層的考核模式，對一般學(xué)生而言，采取期末筆試閉卷的考核形式，而對于高層次的學(xué)生，將其在課堂中參與討論和講解的互動環(huán)節(jié)作為期末成績，以此鼓勵學(xué)生主動提出申請進(jìn)入高層次討論組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對該部分學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，每次討論和講解的內(nèi)容有要一定的深度，若無法達(dá)到，仍需參加期末筆試考核，以此形成靈活、具有特色的考評機(jī)制[5]。

⑤教師線上服務(wù)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)線上視頻資源，教師積極參與到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的答疑環(huán)節(jié)中，能及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑問，建立新型師生關(guān)系，加強(qiáng)互動與交流。

⑥教學(xué)反饋。學(xué)生通過線上反饋便可將教學(xué)過程中存在的改進(jìn)建議及時的反饋給任課教師，教師能及時有效的對后續(xù)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)束語

課程建設(shè)應(yīng)按照一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，深入分析課程建設(shè)目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，優(yōu)化課程內(nèi)容，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相吻合，提高教學(xué)內(nèi)容深度和挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)能力導(dǎo)向要求，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重以學(xué)生為中心，建立教與學(xué)新型關(guān)系，構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式。探索并實(shí)踐基于MOOC + SPOC + “課堂翻轉(zhuǎn)”的線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享，靈活采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)過程評價和學(xué)習(xí)效果評價，提升課程建設(shè)有效性。

首先，讓學(xué)生 “忙”起來。課程知識點(diǎn)要求學(xué)生必須在課下通過線上視頻提前完成，在學(xué)習(xí)的過程中，做好筆記，以便在課堂上得以解答，對于高層次學(xué)生，還需要在此基礎(chǔ)上，按教師提出的討論問題，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，讓學(xué)生真正的在課下有事可做，從而留出課堂時間進(jìn)行差異化教學(xué)，課堂利用率得以提升。

其次，使課程具有“挑戰(zhàn)度”。一改以往的考核方式，不同的學(xué)生，不同形式的考核方式，學(xué)生必須經(jīng)過自身的努力，才能拿到課程相應(yīng)學(xué)分。個性化、靈活的考核方式能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度，衡量出學(xué)生對課程的收獲度。

最后，可以使教學(xué)與反饋形成閉環(huán)體系，使得整個課程體系在建設(shè)的過程中得以不斷的完善。