張 召

（亳州工業(yè)學(xué)校 安徽亳州 236800）

一、思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案、準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容。以“財(cái)務(wù)能力分析”這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)為例，這一知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師需要對(duì)其中所涉及的企業(yè)償債能力、運(yùn)營能力、盈利能力、發(fā)展能力的分析進(jìn)行重點(diǎn)講解，另外還要注重引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，去解決新知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題。在備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的導(dǎo)圖，并將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，借助導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清晰明了掌握新課程內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)性地把握教學(xué)內(nèi)容。教師還可將此方法與案例教學(xué)法或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法相結(jié)合，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)技能實(shí)踐操作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，逐步深入，幫助學(xué)生在實(shí)際問題的解決過程中，深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

二、思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，教師可將思維導(dǎo)圖與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖，在課堂講解中借助導(dǎo)圖從整體知識(shí)框架向局部細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)逐漸展開，層層深入，拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”知識(shí)的思考，從而有效拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)思維；在利用導(dǎo)圖講解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師可用鮮明的色彩與簡單的線條或圖形突出會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、記憶該課程內(nèi)容。此外，教師還可利用思維導(dǎo)圖描繪“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容的整體框架與教學(xué)思路，在課堂講解時(shí)，同構(gòu)問題引導(dǎo)，與學(xué)生就專業(yè)問題進(jìn)行互動(dòng)與探討，從而提升“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)整體效率。

從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，利用此方法有助于學(xué)生構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性與層次感的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系，從而提升中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理解、接受程度。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中，所涵蓋的理論知識(shí)都具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，這就需要教師給予及時(shí)、有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析與討論，從整體上把握該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)他們來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，而借助導(dǎo)圖，則能夠幫助中職學(xué)生將抽象、冗雜的會(huì)計(jì)理論知識(shí)以一種更為形象、簡潔的方式呈現(xiàn)。所以，在開展中職會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生查看教材目錄，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知，并根據(jù)教材目錄繪制思維導(dǎo)圖，并將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生開展層次分明、重點(diǎn)突出的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在中職會(huì)計(jì)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在每章節(jié)課程內(nèi)容結(jié)束后，師生可借助導(dǎo)圖進(jìn)一步補(bǔ)充、豐富、完善會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系。教師可組織學(xué)生或獨(dú)立進(jìn)行，或以小組合作的形式完成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程章節(jié)導(dǎo)圖。教師可給出核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，據(jù)此繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖。在繪制過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好在導(dǎo)圖中融入圖形、色彩、線條等元素，以突出知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小組合作中，每組人數(shù)宜安排在4～6 人之間，小組可在課后就教師給出的關(guān)鍵詞展開討論并構(gòu)圖，大家暢所欲言、群策群力，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，能夠更加全面、具體地思考和分析問題，保證導(dǎo)圖的完整性、系統(tǒng)性；若是學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生可根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順著自己的思路完成導(dǎo)圖的繪制，將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

教師可根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路以及掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在課堂教學(xué)中開展有針對(duì)性的講解與補(bǔ)充，還可據(jù)此給予存在特殊問題的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而更加深入、全面地理解、掌握“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容，有效提升中職會(huì)計(jì)教學(xué)整體質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生所需掌握的主干課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從整體上系統(tǒng)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖這一思維工具在該課程教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生厘清會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)，充分開發(fā)學(xué)生大腦潛能，對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。