代亨麗 任萍萍

（貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州清鎮(zhèn) 551400）

國(guó)務(wù)院“職教20 條”強(qiáng)調(diào)，改革開放以來，職業(yè)教育為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，職業(yè)教育是廣大青年學(xué)子獲取知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)，謀取工作的最有效途徑，其擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。但進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，加快了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)，不僅有更高專業(yè)知識(shí)的要求，也有基本素養(yǎng)及能力的全面要求，這就促使職業(yè)院校在培訓(xùn)技術(shù)技能型人才時(shí)，應(yīng)與企業(yè)接軌，適應(yīng)市場(chǎng)要求，構(gòu)建多元化化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)積極參與共同育人，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需求的綜合型技術(shù)技能人才。因此，校企合作、產(chǎn)教融合、項(xiàng)目教學(xué)成為高職院校職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，但受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)因素的影響及我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的制約，目前高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)方面還停留在口頭上、表面化的階段，其發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生意識(shí)薄，基礎(chǔ)差

通過調(diào)查、走訪了解到，現(xiàn)在的高職生基本屬于獨(dú)生子女，在家父母比較偏愛，普遍存在對(duì)扶貧政策缺乏全面的了解。同時(shí)，高職學(xué)生在思想、態(tài)度、意識(shí)、素質(zhì)較普通院校本科大學(xué)生有一定的差距，其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)、創(chuàng)新能力不夠、基礎(chǔ)較薄弱、綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力欠佳，且對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)缺乏全面的了解。在參與教師項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，前期調(diào)研階段為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段，但由于現(xiàn)在的高職院校與企業(yè)、與扶貧村寨分別屬于不同的地點(diǎn)，學(xué)生為了省事、省錢，產(chǎn)品調(diào)研往往根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源和自己的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行粗略匯總，缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的實(shí)際調(diào)研，沒有詳細(xì)的講解與分析。在設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)構(gòu)思往往是以點(diǎn)概面；有創(chuàng)新的往往又是天馬行空，缺少文化內(nèi)涵、與市場(chǎng)脫軌；且缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通意識(shí)，只重視個(gè)人想法，學(xué)生作品往往是以個(gè)人為單位進(jìn)行提交，從而使設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，難受到企業(yè)的青睞，難落地。

二、村民服務(wù)意識(shí)有待改善

通過調(diào)研，扶貧村村民一般文化程度都比較低，長(zhǎng)期以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)或外出務(wù)工為主，收入比較低，收入來源單一，不僅掌握技能少，缺乏對(duì)扶貧政策的了解，而且思想落后，想法單一，缺乏積極、主動(dòng)、創(chuàng)新的探索精神和超前的服務(wù)意識(shí)，為了一家人的生計(jì)，不愿意花時(shí)間、精力、物力、財(cái)力參與校企合作。

三、教師能力有待提高

近年來，由于職業(yè)教育的興起，高職院校不斷引進(jìn)新的教師，這部分教師有著年輕化、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、有責(zé)任心、積極性高等優(yōu)點(diǎn)，但缺乏下鄉(xiāng)支教經(jīng)歷，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村語(yǔ)言、風(fēng)土人情、鄉(xiāng)村文化的了解，從而缺乏創(chuàng)新意識(shí)，掌握不了設(shè)計(jì)要領(lǐng)，在課堂教學(xué)時(shí)難指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有操作性和代表性的真實(shí)作品。其次，由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的掌握和心理的把控能力不足，在課堂上往往以自己為主體，當(dāng)和學(xué)生發(fā)生沖突后，不能很好地進(jìn)行調(diào)解，導(dǎo)致一部分學(xué)生思想叛逆，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，甚至出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)、逃學(xué)等現(xiàn)象。最后，在現(xiàn)在的高職院校，每個(gè)教師每周往往擔(dān)任十多節(jié)甚至二十多節(jié)課，教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)還要擔(dān)負(fù)起自身教學(xué)能力比賽、學(xué)生比賽訓(xùn)練等重?fù)?dān)，導(dǎo)致教師精力不夠，不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂效率低下，項(xiàng)目教學(xué)更是難以完成。

四、校企合作難落地

目前，隨著我國(guó)職業(yè)教育的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，校企合作在職業(yè)院校也初見成效，但還存著機(jī)制保障不完善；學(xué)校重視不夠，辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高；企業(yè)合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏內(nèi)生動(dòng)力等多方面的問題。

最近幾年，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的雙向發(fā)展，政府大力提倡校企合作、產(chǎn)教融合，要求企業(yè)、教育與人才三方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)造有效銜接機(jī)制，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化管理水平，但大部分政府對(duì)校企合作重視不夠，缺乏足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時(shí)，尚未有較為完善的法律法規(guī)、制度機(jī)制保障，使企業(yè)在人才、技術(shù)、資金方面得不到保障，使企業(yè)合作動(dòng)力不足。導(dǎo)致校企合作無法順利開展。

在企業(yè)方面，企業(yè)合作意識(shí)不強(qiáng)，缺乏內(nèi)生動(dòng)力，是校企合作難落地的最大障礙。首先，從大的層面是校企合作缺乏健全的機(jī)制保障，沒有暢通的合作渠道，校企合作流程復(fù)雜，導(dǎo)致企業(yè)不愿意花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力達(dá)成校企合作。其次，企業(yè)作為市場(chǎng)的主體，其以營(yíng)利為目的，一般以“能夠給企業(yè)帶來利潤(rùn)”這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量是否與學(xué)校合作。而在校企合作中，企業(yè)的投入大，收益小，導(dǎo)致企業(yè)參與動(dòng)力不足，積極性不高。即使目前有部分企業(yè)參與了校企合作，但也只是把校企合作作為獲取人才的途徑，對(duì)于人才的培養(yǎng)沒有提供實(shí)質(zhì)性的幫助，校企合作也只是表面功夫。