拉巴瓊達(dá)

（西藏自治區(qū)日喀則市拉孜縣拉孜鎮(zhèn)中心小學(xué) 西藏日喀則 858100）

小學(xué)生根據(jù)思想水平和年齡的不同分為幾個階段，低年級小學(xué)生的語文復(fù)述教學(xué)主要是培養(yǎng)小學(xué)生能夠復(fù)述文章的表面意思和自己比較喜歡的文章片段，中年級的小學(xué)生要具備文章含義的復(fù)述能力，高年紀(jì)的小學(xué)生則是需要具備一定的重點(diǎn)復(fù)述能力[1-3]。但是很多的小學(xué)語文教師不能抓住復(fù)述教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際的語文復(fù)述教學(xué)中存在很多的問題，下面將對小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的解決對策進(jìn)行詳細(xì)分析，促進(jìn)小學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的復(fù)述能力的提升，也使得小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)課堂效果不斷提升[4-7]。

一、小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不清晰

新課標(biāo)對小學(xué)生語文課程中的復(fù)述教學(xué)具有一定的要求，但是很多的教師在實(shí)際的復(fù)述教學(xué)中缺乏清晰的目標(biāo)設(shè)計(jì)，只是利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語文教學(xué)，沒有體現(xiàn)語文復(fù)述教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；還有一些教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將問題難度設(shè)置得過高，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能有效完成復(fù)述教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，使得小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的整體效果不佳。

（二）教學(xué)方式陳舊

在小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的過程中，很多教師缺乏對教學(xué)方式的更新，在實(shí)際的教學(xué)中不能完整地實(shí)行教學(xué)環(huán)節(jié)，對小學(xué)生掌握復(fù)述能力具有負(fù)面影響；還有很多的教師在實(shí)際的語文復(fù)述教學(xué)中缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生失去對語文課堂的興致，自然不能有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文復(fù)述能力的提升。

二、有效提高小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)綜合水平的對策

（一）加強(qiáng)對相關(guān)知識的補(bǔ)充

所謂的小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)，主要的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生對信息的理解和重復(fù)，然后根據(jù)小學(xué)生年齡段的不同，分為簡單復(fù)述、仔細(xì)復(fù)述以及拓展性的復(fù)述，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分了解每個階段的小學(xué)生需要掌握哪類復(fù)述能力，然后進(jìn)行語文課堂上的知識補(bǔ)充，使得小學(xué)語文復(fù)述課堂教學(xué)內(nèi)容更加恰當(dāng)。進(jìn)行小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)并不是讓學(xué)生背誦文章，而是通過對文章的理解和補(bǔ)充，利用自己的話術(shù)進(jìn)行重復(fù)，高年級的小學(xué)生可以結(jié)合自己的思維和語文技巧進(jìn)行信息的擴(kuò)充，促進(jìn)思維情感的不斷延伸，也為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)課程提綱的具體要求和小學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定，促使每個小學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自身復(fù)述能力及其他各項(xiàng)能力的提升，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中注重對低年級小學(xué)生的簡單復(fù)述的訓(xùn)練，對中年級小學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述訓(xùn)練，對高年級小學(xué)生進(jìn)行拓展性復(fù)述能力的訓(xùn)練，以小學(xué)低年級的學(xué)生為例，大多數(shù)的低年級小學(xué)生的邏輯思維還沒有形成，語言表述也經(jīng)常出現(xiàn)錯誤或是不完整的情況，導(dǎo)致語文教師無從教起，教師應(yīng)該以小學(xué)生的這種特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，首先讓學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)，通過簡單的復(fù)述訓(xùn)練學(xué)會說明事情，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的表述教學(xué)。低年級小學(xué)生在進(jìn)行語文復(fù)述課堂學(xué)習(xí)的時候，主要還是依靠興趣實(shí)現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的時候，還應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)低年級小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語言能力的不斷提升。

（三）掌握教學(xué)技巧

小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)中，要想有效提高教學(xué)效率就要掌握一定的教學(xué)技巧，在實(shí)際的教學(xué)過程中有效完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓小學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，然后根據(jù)課文內(nèi)容提煉主要的句子，最后用自己的話將重點(diǎn)句子進(jìn)行連接和表述，以這種方式進(jìn)行小學(xué)生復(fù)述能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)課堂效果的提升。小學(xué)語文教師還應(yīng)該利用多種教學(xué)方式促進(jìn)復(fù)述課堂更加活躍，比如畫圖法、填充法以及角色轉(zhuǎn)換法等。以角色轉(zhuǎn)化法為例，就是讓小學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生深入體會文章的中心思想，在實(shí)際的復(fù)述中更能突出各種線索和情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種附加動作的想象，需要注意的是在復(fù)述過程中應(yīng)該始終保持統(tǒng)一人稱，只有掌握小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)中的各項(xiàng)技巧，并進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才能促進(jìn)復(fù)述課堂實(shí)際效果的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，是本人對小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀及解決對策的分析，只有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和思維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生復(fù)述能力和語文綜合能力的提升，促進(jìn)小學(xué)語文復(fù)述課堂整體效果的提升。