池紅才

（長淌口鎮(zhèn)大福中學 湖北仙桃 433031）

我們在語文教學的過程中，應當充分了解學生不同的學習能力和學習基礎，要根據(jù)中學生心理，語文課本的要求為學生制訂不同的學習計劃。教師要特別注重基礎較差的同學，以及他們的心理情況，要多鼓勵后進生，學會發(fā)掘每一個學生身上的閃光點[1]。班主任老師在給學生排座位的時候，要加強合作，成立學習小組，讓成績優(yōu)異的學生幫助基礎較薄弱的同學一起學習。語文教師應當允許學生提出自己對教材的不同理解，同一篇課文不同學生對主旨的理解是不一樣的。如果學生提出自己的想法，我們要給予認可，激發(fā)學生自信心，不能打擊學生。

語文教師應當從學生的實際情況出發(fā)，了解每一個學生之間的不同和差異。對備課、課堂授課、學習測試、學生評價，實行具體的劃分制度?？s小學生之間的差距，非常重要的途徑就是進行分層教學。教師不僅應當把精力放在整體的課堂上，也應該放在每一個學生的身上。

老師在課下備課的時候，需要進行分層備課，按照教學大綱的內容，為不同的孩子設定不同的教學目標[2]。一般來說我們將教學目標分為共同目標和分層目標，共同目標就是所有孩子必須要掌握的內容，一般比較基礎；分層目標是按照不同的孩子基礎而設定的不同的目標。要做到教材分析與學生的具體情況相結合。我們必須要對教材進行分析,在教案的準備和教學環(huán)節(jié)的設計上要根據(jù)不同層次設不同的目標。針對優(yōu)秀的學生，在教學目標的設立應當更加靈活多變，教學目標難度應當更高一些。對于成績一般的學生，教學目標應當圍繞基礎語文知識。對于成績較差的同學，教學目標難度應當最低，進行查漏補缺，圍繞著基礎知識。按照教材的要求，把重難點分為幾個不同的梯度，循序漸進地達到新課標的要求。

課前預習是非常重要的一環(huán)，在教學中課前預習也應該有分層[3]。一般一篇課文都有導讀和課前習題，教師應該教會學生根據(jù)自己的基礎進行預習。預習分層主要分為三種：基礎型、操作型、智能型?；A型主要針對后進生，要求他們可以熟練地讀完課文、字音字形準確無誤；操作型主要針對中等學生，能按照課前導讀和課后習題進行預習，帶著問題去閱讀，找到課后習題的答案；智能型主要針對優(yōu)異的學生，要求他們閱讀課文之后可以找到自己的疑問和困難。

調動孩子學習的積極性，是評價一個課堂好壞的標準。想要實現(xiàn)高效課堂，就必須要具有活潑的授課氛圍，這樣也能更好地吸引學生的注意力。課堂要做到活潑有趣，讓孩子參與其中，啟發(fā)孩子的思維，讓他們的注意力跟著老師一起走。新課的引導和授課的情境都應該更加地多元化，比如采用情境導入法，或利用影視片段或歌曲進行導入。對于成績較差的同學來講，他們一般很害怕老師提問，所以我們在授課的過程中，應當要適當?shù)貙λ麄冞M行提問，但是問題應該以基礎知識為主。通過小組討論，加強與同學之間的交流，有利于提高學生的團隊意識和協(xié)作能力。在課堂上對成績優(yōu)異的學生和成績一般的學生進行提問，在課后對那些成績較差的學生進行課后輔導，分析學生的問題。教師在課后輔導時應當把握好難度，不宜過高或過低，要教給學生更好的學習方法。要培養(yǎng)孩子良好的學習興趣，教會孩子學會課前預習和課后復習。教師同時也要加強回訪環(huán)節(jié)，對于后進生要多給予鼓勵，加強與家長之間的交流。

我們也需要對學生的學習成果進行測試，只有測試才能夠找到學生的薄弱點。但是對于不同的學生，我們的要求應該是不一樣的，不能拿固有的評價標準去衡量學生。在設置題目時，需要根據(jù)課標的要求，將題目分為基礎題目和分層題目,但基礎題目應該在試卷中占比較大。如果只設拔高的題目，這樣非常不利于提高學生的積極性。在課后布置作業(yè)，也應該具有分層，根據(jù)不同孩子的學習情況，設置不同的作業(yè)難度。應當盡量減少差生的作業(yè)量，多給他們布置一些比較基礎的題目，給予他們信心。同時要增加優(yōu)秀學生的作業(yè)量，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我。

我們在對學生做出評價時，評價標準不是固定的。對于成績好的學生，我們應該更加注重對于學生的教學評價，語文老師不能只重視學生的考試成績，也要關注到學生的學習態(tài)度以及進步。嚴格要求,讓他們以高要求、高標準去要求自己，也要告誡學生不要驕傲，要謙虛。對于成績一般的學生，我們應當給予鼓勵，同時也要幫助學生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對于成績較差的同學，我們也應當鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，肯定他們在學習上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學生愛上語文，這樣才能更好地提高教學質量。評價不僅要有結果式的評價，也要有過程式的評價。對于學生的教學評價，教師不能夠只關注到學生的學習成果，也要關注到學生的學習態(tài)度以及進步。教學評價不能只有自評，也需要有互評，讓學生們互相評價，互相鼓勵。要注重對孩子的品格道德評價，成績不是第一位的。要肯定學生的進步和努力，不能將成績作為衡量學生的唯一標準。評價應具有客觀性、針對性。

雖然現(xiàn)在實施分層教學具有一定的操作難度，但它注重學生之間的差異，能夠充分調動學生學習語文的積極性。在分層中必須要掌握學生的興趣愛好、性格和學習情況。分層教學能夠使全體學生都能夠得到進步，促進學生的共同發(fā)展。所以教師在語文教學過程中要注重教學分層，關注每個學生之間的差異。