吳華芳

（江蘇省吳江實驗小學(xué)蘇州灣校區(qū) 江蘇蘇州 215000）

一、概念厘清

（一）指向?qū)懽?/h3>

國內(nèi)特級教師管建剛提出了“指向?qū)懽鞯拈喿x課”。在筆者看來，“指向?qū)懽鳌币嗍恰氨磉_(dá)本位”的一種形式，他們的理念是相吻合的。管老師的“指向?qū)懽鳌?，首先是“閱讀”，其次是“指向?qū)懽鳌?，它是通過“閱讀”來培育學(xué)生養(yǎng)成一種“文章怎么寫”的語文專業(yè)閱讀思維。

（二）表達(dá)本位

“表達(dá)本位”，主要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)和條件，以“指向?qū)懽鳌睘槟繕?biāo)和航向，培育學(xué)生另一種閱讀思維——“文章怎么寫”的語文專業(yè)閱讀思維。其核心在于引領(lǐng)學(xué)生參照文本，明了如何有效寫作，然后形成寫作點的架構(gòu)。

表達(dá)本位的閱讀思維，是閱讀教學(xué)的一種專業(yè)化和體系化，適應(yīng)新部編本的編寫理念。溫儒敏老師強(qiáng)調(diào)，要提升學(xué)生的閱讀量與閱讀能力，要將語文作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科進(jìn)行有效教學(xué)。因此，我們在語文教學(xué)中要體現(xiàn)自身的專業(yè)區(qū)分性。表達(dá)本位的閱讀教學(xué)，更適合小學(xué)中高年級的學(xué)生。這個時期的學(xué)生正處于自身閱讀能力養(yǎng)成的關(guān)鍵期，需要教師有方法地進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，以完成學(xué)生閱讀能力的自身建設(shè)。

二、教學(xué)流程

（一）課程前——教學(xué)準(zhǔn)備的針對性

課程建設(shè)需要有效的課前準(zhǔn)備。理論上需認(rèn)識閱讀本身的自然、社會、專業(yè)屬性，了解三種屬性之間的不同。

認(rèn)識自然屬性，有助于理解和體會文本的含義。如五年級的《在大海中永生》一課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大海的自然屬性——一望無垠，海納百川，胸懷寬廣，然后將之放大到特定的社會環(huán)境下進(jìn)行研究，將自然屬性與社會屬性進(jìn)行有效集合。

自然屬性是第一個層次，第二是進(jìn)行社會屬性的準(zhǔn)備?！对诖蠛Ｖ杏郎芬M(jìn)一步感悟文本的中心，要使學(xué)生的情感和文章的意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通。就第三種專業(yè)化屬性而言，主要是研究文本的表達(dá)特點，發(fā)現(xiàn)文本的寫作技巧?！对诖蠛Ｖ杏郎芬P(guān)注作者使用的多種修辭手法，如“骨灰撒大海，鮮花送偉人”是一個對偶句，四個“也許”用了排比手法，“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去”是一個擬人句……教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些修辭的表達(dá)效果，感受字里行間洋溢的濃濃深情。三類目標(biāo)完成后，還可以根據(jù)表達(dá)本位的課堂目標(biāo)進(jìn)行不同形式的寫作訓(xùn)練。

總之，具體教學(xué)之前，我們要充分解讀教材，做好多角度、多方面，且有針對性的準(zhǔn)備。有效的課程計劃，為后期的課堂教學(xué)提供了基本材料與思路支撐。

（二）課程中——學(xué)習(xí)模式的反向性

課程教學(xué)中，首先要對學(xué)生的基本預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查?；緝?nèi)容主要是生字、生詞的認(rèn)識與理解，文本概要的梳理等?；A(chǔ)梳理完之后，教師要根據(jù)文本特點選擇合理的教學(xué)方法，比如在進(jìn)行《三亞落日》教學(xué)時，教師可以先播放三亞落日的相關(guān)視頻。然后，讓學(xué)生們以《三亞落日》為題進(jìn)行自身概念上的寫作，將在視頻中看到的落日美景寫成作文，然后師生進(jìn)行習(xí)作成果的分析與討論。

第二課時，教師拿出范文，與學(xué)生一起分析范文描寫運(yùn)用的實際情況。如有學(xué)生用比喻的方法描寫落日的狀態(tài)，有學(xué)生運(yùn)用擬人的方法，也有學(xué)生運(yùn)用想象的方法進(jìn)行相應(yīng)的描寫……這些寫作手法可以羅列出來，與課文所使用的寫作手法進(jìn)行比較，大家會發(fā)現(xiàn)課文中的寫作手法更加純熟而且復(fù)合型手法更多，文章讀起來更加生動形象，更加具有畫面感。

一番交流之后，讓學(xué)生將自己寫的文章與課文進(jìn)行對照。當(dāng)然，此時教師也要根據(jù)自己的備課情況，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生在了解文本寫作手法的基礎(chǔ)上活學(xué)活用一些基本的語言表達(dá)手法。總之，教學(xué)過程中，沒有模式化的教學(xué)方法，不同的文本應(yīng)采取不同的教學(xué)方式。“先寫后學(xué)，先議后改”的反向?qū)W習(xí)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作的不足，然后深刻理解文本內(nèi)涵。

（三）課程后——類比總結(jié)的有效性

課程教學(xué)完成，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的課后總結(jié)?？偨Y(jié)的關(guān)鍵在于有效類比，學(xué)生的習(xí)作與文本比照，此刻的文本與之前的文本進(jìn)行比照，在這樣的類比中再鼓勵學(xué)生自我總結(jié)與分析。甚至可以進(jìn)行單元類比，將每一單元中同類型的課文梳理出來，進(jìn)行分析比照，發(fā)現(xiàn)其中的寫作規(guī)律以及寫作效果建設(shè)。

拿蘇教版高年級的寫人文章來說，可以引導(dǎo)學(xué)生將《三顧茅廬》《黃河的主人》《林沖棒打洪教頭》《最后的姿勢》等課文拿出來比對思考。分別用了什么手法寫人？有什么共同點？關(guān)于如何寫人，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？其實，寫好人物是有方法可循的，比如人物的特點往往藏在語言、動作里，對比的手法會讓人物性格更突出，還可以將對人物的情感寄托于某種事物中……

自我比照，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自身意識與作者意識進(jìn)行了更好的契合。因此，它能促進(jìn)學(xué)生對文本寫作手法的有效掌握，同時提升學(xué)生的語文專業(yè)化閱讀水平。

三、效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力

表達(dá)本位下的閱讀教學(xué)，通過筆者的觀察，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，獲得了自身閱讀能力和寫作水平的提升。一次，筆者拿課外閱讀《范進(jìn)中舉》的選段來檢驗學(xué)生的語文專業(yè)閱讀能力，基本所有的學(xué)生都認(rèn)識到文本用了整體諷刺的手法。對小學(xué)生高年級學(xué)生而言，他們的基本閱讀能力足以應(yīng)對理解性的自主閱讀。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的是一種“文章怎么寫”的語文專業(yè)閱讀思維。

（二）教師教學(xué)能力

表達(dá)本位的反向教學(xué)模式，表面上將課堂的大部分時間給了學(xué)生，事實上是對教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。在表達(dá)本位的視角下挖掘文本，解讀文本，考驗的是教師自身的語文知識水平；教學(xué)過程中，將自身知識儲備和課前方案進(jìn)行動態(tài)建設(shè)，考驗的是教師的組織能力；還有就是教學(xué)能力的建設(shè)，教學(xué)過程中教師需要根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)；同時又提升了教師教學(xué)的適應(yīng)性，小學(xué)生心理多變，需要根據(jù)小學(xué)生的不同狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)教學(xué)，才能促進(jìn)語文教學(xué)有效發(fā)展。

綜上所述，本文通過對表達(dá)本位下的閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為其策略應(yīng)該在授課前、授課中、授課后綜合使用，并且采用講授、類比、小組討論等多種教學(xué)手法，在充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，挖掘文本的主要寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以提升學(xué)生專業(yè)的語文閱讀能力和寫作水平。