符 艷

(重慶市秀山縣第一民族小學(xué) 重慶 409900)

英國科學(xué)家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。閱讀在我們生命中非常重要。平時的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學(xué)，然而“群文閱讀”這個全新的課堂，它是單篇閱讀與課外閱讀間的橋梁。它可以激起孩子的閱讀興趣，開闊視野，提升思維能力，大大提高閱讀效率，關(guān)鍵是讓孩子愛上閱讀，主動閱讀，群文閱讀將會帶給孩子們?nèi)碌捏w驗。

一、群文閱讀帶給孩子的改變

古人云“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x是一種互動、一種休閑和游戲，是一種探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。以前的單篇教學(xué)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，一味的都是教師一言堂，致使很多孩子厭學(xué)，覺得閱讀太難。而群文閱讀卻倡導(dǎo)課堂是學(xué)生的，是探究的。最近我在執(zhí)教《詩歌中的志向》這一群文議題時，選取了《過零丁洋》、《梅花絕句》（二）、《從軍行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這四首詩歌來進(jìn)行教學(xué)，這四首詩都是表達(dá)作者志向的詩。一開始學(xué)生覺得一節(jié)課要學(xué)這么多內(nèi)容根本不可能，我試著讓孩子們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生尋找較為困難，于是我教給學(xué)生“知作者、明詩意、悟感情”的學(xué)習(xí)方法，他們明確了學(xué)習(xí)方法，理解了詩歌的大體意思，一下子就找到了詩人所表達(dá)的志向。在后面幾首詩歌的學(xué)習(xí)，孩子按照第一首詩歌的學(xué)習(xí)方法并加以運(yùn)用，很快就找到了詩人表達(dá)的志向。孩子們頓時覺得自己很能干，能在較短時間內(nèi)完成那么多任務(wù)，激發(fā)了他們繼續(xù)探究閱讀的想法，從那以后的群文閱讀教學(xué)中，我越來越感受到群文閱讀帶給學(xué)生的改變?！叭何拈喿x”的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們是在閱讀中學(xué)會閱讀的。

二、群文閱讀開啟孩子的閱讀興趣之門

群文閱讀開啟孩子閱讀興趣之門，引領(lǐng)孩子踏上閱讀快車道，海量閱讀為孩子的閱讀人生奠基。我在引領(lǐng)學(xué)生群文閱讀時，以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在每天的閱讀課，我會根據(jù)孩子們的興趣推薦適合他們閱讀的書籍，讀完后讓孩子們馬上在班級分享讀書心得，給予孩子高度評價，這樣就能激發(fā)孩子閱讀的興趣。孩子們在讀書時，給孩子們相機(jī)引導(dǎo)，還必須教給孩子閱讀方法，如：抓精彩重點語段用情去地讀;抓描寫方法用心去讀;抓意境描寫發(fā)揮想象去讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣往往能收到事半功倍之效。在進(jìn)行閱讀時，盡量讓每個孩子都與書交朋友，走進(jìn)書中，這樣就使孩子的文化底蘊(yùn)不斷厚實。

三、群文閱讀豐富孩子們的課余生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操的熏陶。”語文世界豐富多彩，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。我校近幾年開展群文閱讀如火如荼，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀巧妙結(jié)合，規(guī)定每天中午堅持半個小時的課外閱讀，讓學(xué)生每天堅持讀一組文章，這樣既可以豐富學(xué)生的課內(nèi)外知識，又能讓學(xué)生在語文課堂上彰顯自己的語言魅力，還能豐富學(xué)生的課余生活。在我班，每天看課外書成了每個學(xué)生的習(xí)慣，每到中午，孩子們便迫不及待地遨游書的海洋，沉浸在濃濃的書香中，并從中積累了很多好詞佳句，為習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、群文閱讀提升學(xué)生的素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)分為“人文底蘊(yùn)”和“科學(xué)精神”，這兩點都需要通過群文閱讀來實現(xiàn)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多讀，補(bǔ)閱讀量的不足。群文閱讀強(qiáng)調(diào)會讀，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維和探索精神。我在執(zhí)教“奇妙的中心句”這一議題時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開自主閱讀，在閱讀中提升孩子閱讀能力和思考力。三年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，三年級孩子必須學(xué)習(xí)閱讀的技巧和能力，為了激發(fā)學(xué)生在閱讀中尋找中心句的興趣，提高他們的閱讀能力和速度，我只選取了三篇文章《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《趙州橋》，這三篇文章中心句的位置都具有代表性，一篇中心句在開頭，一篇在結(jié)尾，一篇在中間，它們位置不同作用也就不同。在教學(xué)中我緊緊圍繞“尋找”，從四個方面來展開：（1）認(rèn)識中心句。一來讓學(xué)生先認(rèn)識什么是中心句。(2)尋找中心句。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究尋找文章的中心句，然后讓學(xué)生交流分享。(3)比較中心句。讓學(xué)生通過幾篇文章的中心句進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白中心句位置不同所起的作用不一樣，從而體會中心句的奇妙之處。(4)學(xué)以致用。讓學(xué)生圍繞中心句把一個片段寫具體，中心句可以放在開頭，也可以放在結(jié)尾，再次讓學(xué)生感受中心句的奇妙。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！币囵B(yǎng)孩子的語文實踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語文實踐的資源、環(huán)境和機(jī)會。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐,對語文教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，“要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水?！蓖ㄟ^實踐群文閱讀教學(xué)活動,提升孩子多方面的能力，讓孩子感受到語文真正的魅力。