鮑葉楠

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000）

一、引導幼兒興趣，激發(fā)幼兒自主探究欲望

興趣是最好的老師，是人們對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。小班幼兒對大自然的饋贈十分好奇，而教師應(yīng)及時把握好這一契機?！吨改稀分行“嘤變嚎茖W領(lǐng)域的核心經(jīng)驗中提到，“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣?！?/p>

[案例一]秋天午后散步的路上。幼兒像發(fā)現(xiàn)新奇世界一樣，歡呼跳躍，趁著幼兒滿滿的激情，于是和幼兒進行一次“撿樹葉”活動！樹葉像什么呢？由什么組成呢？一系列的提問，打開幼兒的話匣子，紛紛拿著自己撿來的樹葉討論起來！昊：“我的樹葉是圓形的?！标眩骸八褚话焉茸?。”澤：“我的樹葉里有好多線線?！苯處煟骸斑@線是什么呢？”芮：“這是樹葉的莖吧！”幼兒拿著自己的樹葉仔細觀察，看看莖到底是什么樣的。通過一陣討論，幼兒打算動手試試把看到的莖表現(xiàn)出來！有的用了馬克筆，有的用超輕黏土，都在仔細的制作中。

二、把握幼兒探知欲望，引導幼兒更深層次的自主探究

小班幼兒語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗中提到，“愿意表達自己的需要和想法，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題?！睂τ谟變旱纳疃葘W習，教師應(yīng)做好幼兒問題的拋接者。在這次偶發(fā)的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉竟然能通過這樣的方式留在紙上，正印證了班級里幼兒的心聲：“我想把樹葉永遠留住！”教師準備給幼兒提供充足的分享空間，讓幼兒將這個有趣的現(xiàn)象進行交流和討論[1-2]。

[案例二]在一次朋輩活動中，幼兒像往常一樣自由地開始了各自的游戲，果凍、昕兩個小朋友拿了錘子、紙等材料開始敲敲打打起來?！袄蠋?，快看！樹葉的印子在紙上了！”幼兒聽到這一消息，一下子都聚集了過來！果凍把樹葉放在了一張紙的下面，繼續(xù)開始了敲打，在錘子用力的敲打下，樹葉被壓的平平的！

敲打是幼兒經(jīng)常性的并且是重復性的操作活動，當他們加入了新的材料后出現(xiàn)從未有過的結(jié)果時，他們會與同伴進行分享，再次嘗試操作后，發(fā)現(xiàn)了不一樣的樹葉印記。在這一過程中，幼兒進一步進行了自由操作、主動交流、自主探索。

三、提供豐富的游戲材料，在實踐中了解幼兒需求

在這一次的探究中，幼兒通過兩次不同的實驗進行比較。比較是幼兒思維的一個基本的過程，通過比較幼兒能更加全面、精準的了解事物。對于在小班幼兒的實驗過程中，教師需要引導幼兒在實驗中控制變量，在第一次實驗中控制樹葉的類型這一變量；第二次試驗控制的是留印的材料這一變量。兩次的實驗，教師都進行了適當?shù)慕槿耄疟ＷC了幼兒自主探究的科學性。

[案例三]在果凍的發(fā)現(xiàn)之后，老師便向幼兒提出了一個問題，印記可以留在哪里呢？果凍第一個回答道：“我把它留在木塊上了！”“可以留在磚頭上！”“地上，布上……”孩子們一個個都給出了答案。“這些地方都可以把印記留下嗎？”老師又向幼兒提問。最后，我們決定去朋輩試一試是否能留下印記！

幼兒在朋輩里開始用討論的材料制造“印記”。木片、白紙、磚塊、餐巾紙、布……他們對每一種材料的實驗。譽、暄、騫一起用餐巾紙敲印記，他們將紙巾對折，樹葉擺在中間，開始用錘子敲打?！袄蠋熌憧?，我們成功了，印記特別清楚！”“我們也有印記！”辰大聲地喊道，她和萌在用白紙制造印記，但是他們的印記明顯沒有紙巾上的明顯。芮和媛用白色的布來制造，她們同樣是把布對折，樹葉放在中間，用力地敲打，發(fā)現(xiàn)留在白布上的印記特別明顯。到底哪一種材料能留下更加明顯的印記呢？于是，幼兒開始了實驗。

實驗一：白布吸收樹葉中的水分多，印記明顯。

實驗二：每種樹葉在白布上留下的印記都一樣明顯嗎？

可是朋輩里有那么多的葉子，是每一片葉子都可以留下明顯的印記嗎？于是幼兒進行了第二次實驗，找來了許多顏色不一樣的、干的、枯的、新鮮的葉子進行實驗。全部放在白布上，最后結(jié)論是新鮮的葉子都能在白布上留下比較明顯的印子。

四、合理利用家長資源，在生活中感受葉的創(chuàng)想

《綱要》也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們常常說家長是幼兒的第一任老師，是幼兒成長道路上的啟蒙者、支持者，家長們的參與不僅讓我們的課程故事更加豐富，更重要的是促進家園之間的交流與互動，家長資源與幼兒園資源進行了有機的整合，共同使孩子發(fā)展和進步。

[案例四]我們將幼兒在園探索樹葉奧秘的一系列照片、視頻分享在班級群里，引起家長一陣熱議。家長們也紛紛表示，趁著周末美好時光，和幼兒一起走出家門，一起去尋找秋天的足跡。將撿到的落葉帶回來，幼兒都好奇地問道：“樹葉可以變什么？怎么變？”家長和幼兒一起設(shè)計一下變身圖紙吧！一幅幅生動形象的“樹葉變身圖”，充滿幼兒無限的想象力。有的將樹葉變成了小羊；有的拼貼成一朵小花；有的楓葉當成金魚的尾巴。在《樹葉貼畫》的后期我們將幼兒的作品進行了展示與欣賞，不僅讓家長和幼兒一起來觀察樹葉、創(chuàng)造性的表現(xiàn)樹葉，更讓幼兒體驗到樹葉的美感。

在整個活動的發(fā)展過程中，幼兒圍繞葉開展了一系列的活動，在活動中感受到幼兒“喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。樹葉是可以供給幼兒能夠操作、多變化、多功能的材料，而對于小班幼兒來說也比較安全。在培養(yǎng)幼兒具有出初步的探究能力中讓幼兒做到“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。”教師需要不斷地追隨幼兒的需要，讓幼兒在探究具體事物，解決具體問題的過程中提升自主探究能力，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。