孫延春 路璐

(四川輕化工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 四川自貢 643000)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)智能設(shè)備的快速普及，信息的存儲(chǔ)和傳播方式發(fā)生巨大變革，國(guó)內(nèi)外教育模式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)學(xué)習(xí)技術(shù)與教學(xué)深度融合的大變革。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式日益不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求，亟待變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，并與各行業(yè)融合發(fā)展，促使各行業(yè)產(chǎn)生了巨大的改變。在教育領(lǐng)域，借助互聯(lián)網(wǎng)把信息技術(shù)帶入教育的各個(gè)層面，促使教育模式及教育改革向縱深方向發(fā)展。

混合式教學(xué)模式成為當(dāng)下的教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。各種混合教學(xué)模式，比如MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等數(shù)字化、信息化的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)成為新興教學(xué)方式。然而，此類(lèi)以單向傳播為主的在線教學(xué)方式存在人際交流的缺失、實(shí)踐環(huán)節(jié)的空白、缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制等諸多弊端?！坝暾n堂”這一教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，由于其較低的要求和便捷的操作性而在混合教學(xué)模式中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！坝暾n堂”這一新興的教學(xué)工具結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)且具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力使這一工具應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)生了顯著的效果。然而，工具的過(guò)度適用或不當(dāng)使用亦給教學(xué)帶來(lái)一些不利影響。文中論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”這一工具的誕生及其在混合教學(xué)中的應(yīng)用，另外分析了“雨課堂”應(yīng)用于教學(xué)的弊端，提醒廣大教育工作者充實(shí)的內(nèi)容是課堂的根基，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障，在使用工具過(guò)程中能興利除弊，使工具發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，切忌舍本逐末。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是由日新月異的移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)得突破性進(jìn)展而催生出來(lái)的新的時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合將促進(jìn)教育領(lǐng)域的變革，催生新的教育模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升教育效果。

1.2 混合教學(xué)模式

混合教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)包含: 多種教學(xué)形式的混合，如傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué); 多種教學(xué)技術(shù)的混合，如視 頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫(huà)的混合; 多種教學(xué)手段的混合，如傳統(tǒng)教學(xué)手段與微課、慕課的混合; 多種教學(xué)評(píng)價(jià)的混合，如過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的混合。目前盛行的有基于“MOOC”的混合式教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，以及在智能手機(jī)普及、社交軟件應(yīng)用廣背景下產(chǎn)生的基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式。

1.3 ”雨課堂“在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用

“雨課堂”是由MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款利用社交軟件微信客戶端和Power Point支持教學(xué)的智慧教學(xué)軟件。師生通過(guò)智能手機(jī)可以開(kāi)展掃二維碼簽到、課堂測(cè)試、彈幕討論和投稿等工作，后臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的系列數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上給出學(xué)習(xí)報(bào)告。以“雨課堂”為代表的新型混合式教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠切實(shí)改善教學(xué)效果。

1.3.1 課前預(yù)習(xí)

充分尊重學(xué)生的主體地位能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，因此課前可以將教學(xué)課件或者相關(guān)的視頻資料推送至學(xué)生手機(jī)端，方便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.3.2 課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向傳授知識(shí)為主，師生間的互動(dòng)性有限，信息不能得到及時(shí)反饋，師生間的交流不充分，不利于教師對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，不利于師生間的溝通與交流。而通過(guò)引入“雨課堂”這一現(xiàn)代化教育技術(shù)能有效地增強(qiáng)師生互動(dòng)及參與度。彈幕是近年來(lái)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中與眾多觀看者互動(dòng)的一種具體形式，是以字幕形式顯示出來(lái)的，以此達(dá)到娛樂(lè)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。“雨課堂”有彈幕功能，教師開(kāi)啟彈幕，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端的發(fā)言將顯示在投影屏上，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。在教室授課過(guò)程中，PPT授課課件同步到學(xué)生的手機(jī)端，如果學(xué)生遇到?jīng)]有聽(tīng)懂內(nèi)容，可以及時(shí)通過(guò)點(diǎn)擊“不懂”按鈕向老師反饋，有助于教師掌握教學(xué)的節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，及時(shí)答疑解惑。通過(guò)“課堂投稿”功能可以加強(qiáng)師生溝通，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在“雨課堂”中的討論區(qū)可以進(jìn)行討論，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互存進(jìn)，通過(guò)聚合思維與發(fā)散思維的結(jié)合激發(fā)新的觀點(diǎn)、看法、創(chuàng)意。通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與度，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改善教學(xué)效果。

1.3.3 課后復(fù)習(xí)

課后作業(yè)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師能了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。利用“雨課堂”推送課后作業(yè)，可以使作業(yè)長(zhǎng)期保存，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)也避免學(xué)生因沒(méi)有注意記錄而少做或漏做作業(yè)的情況。另外，“雨課堂”設(shè)置有疑難點(diǎn)反饋功能有利于合理安排教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)作業(yè)狀況了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，利用“雨課堂”疑難點(diǎn)反饋功能可以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不解之處，有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，合理安排教學(xué)活動(dòng)。

1.3.4 效果評(píng)價(jià)

“雨課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和面授學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要將學(xué)生在線參與度、課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)題解答情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況等的數(shù)據(jù)等作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而面授學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋了參與度、互動(dòng)情況、同學(xué)之間協(xié)作情況等數(shù)據(jù)內(nèi)容。教師借助記錄學(xué)員學(xué)習(xí)情況的全景式數(shù)據(jù)采集分析功能做到精細(xì)化和個(gè)性化的教學(xué)管理和指導(dǎo)；通過(guò)這些數(shù)據(jù)，教師可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更加科學(xué)、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師也可通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的深層次問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2 “雨課堂”應(yīng)用于教學(xué)的弊端

2.1 教師在教學(xué)中投入的時(shí)間和精力大幅增加

混合教學(xué)模式能顯著提高課堂教學(xué)效果但勢(shì)必將增加教師在教學(xué)中的投入。引入新的教學(xué)模式教師的授課教案或講義需要按照課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行調(diào)整以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力收集、整理及推送各種學(xué)習(xí)資料，課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、課堂測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生掌握所學(xué)并能靈活加以應(yīng)用。課后需要收集學(xué)生的考勤、課堂測(cè)試、課后作業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行刪選和分析，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段，以期取得良好的教學(xué)效果。這一切無(wú)疑將大大增加教師在教學(xué)中投入的時(shí)間和精力，對(duì)廣大處于高壓下的高校教師而言無(wú)疑是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。如果沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的話，在教學(xué)工作中難以推進(jìn)。

2.2 破壞學(xué)生“專(zhuān)注度”，拖延課堂進(jìn)度，加大課業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度與學(xué)生的“專(zhuān)注度”密切相關(guān)，然而，由于多源化信息的大量介入，學(xué)生的專(zhuān)注度被極大地破壞了，智能手機(jī)的普及及在課堂上過(guò)于頻繁地使用將使學(xué)生不能專(zhuān)注地進(jìn)行深度思考，而使學(xué)習(xí)僅停留在膚淺的淺層學(xué)習(xí)階段，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。另外，學(xué)生進(jìn)行信息反饋時(shí)就有一些不確定性，這些不確定性因素在增強(qiáng)課堂互動(dòng)及課堂趣味性方面有一定的益處，但無(wú)形中將拖延課堂進(jìn)度，使教學(xué)計(jì)劃不能很好地完成，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。此外，大量的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的視頻、資料將占有學(xué)生大量的時(shí)間，給學(xué)生的身心的健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。目前，在要求學(xué)生全面發(fā)展的前提下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的，如果每門(mén)課都要求學(xué)生投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑將對(duì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些不利于學(xué)生的身心健康。

3 ”互聯(lián)網(wǎng)+“背景下，合理利用工具，服務(wù)教學(xué)

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下給信息做“減法”

過(guò)于龐大、繁雜的信息將令學(xué)生“目不暇接”，然而，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用卻微乎其微，甚至起到的負(fù)面作用。因此，不論是在課前、課中還是課后的信息推送方面一定要做到精簡(jiǎn)。不能基于推送的便捷和低成本就大量推推送視頻或資料，這樣往往適得其反，不能起到事半功倍的作用。如今，網(wǎng)絡(luò)非常便捷，可以提供海量的信息，如果學(xué)生自身有進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的需求，自主進(jìn)行搜索就能得到大量有針對(duì)性的信息。因此，教學(xué)中就不必推送過(guò)多的信息，要將推送的信息進(jìn)行“減肥”，圍繞教學(xué)目的對(duì)信息進(jìn)行刪選，有的放矢，僅推送最有價(jià)值的信息，令信息數(shù)量達(dá)到最小化，以期減低學(xué)生完成的難度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān).

3.2 合理利用工具，服務(wù)教學(xué)

“雨課堂”是一種教學(xué)輔助工具，教育工作者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)實(shí)踐適時(shí)、合理利用這一工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，而不能受制于“工具”。如果課堂氣氛沉悶的時(shí)候可以適當(dāng)利用“工具”調(diào)動(dòng)一下課堂氛圍，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)可以利用“雨課堂”反饋一下教學(xué)效果。但是，如果發(fā)現(xiàn)“雨課堂”這一工具的使用不利于教學(xué)的順利開(kāi)展，學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)“疲勞”時(shí)，應(yīng)適當(dāng)改變策略，不應(yīng)一味使用“工具”，工具僅是教學(xué)的輔助手段而已。因此，適時(shí)、恰當(dāng)使用工具才能使“工具”發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給教育工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以“雨課堂”為代表的新型混合式教學(xué)模式，讓移動(dòng)智能終端融入課堂，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提升了學(xué)生的參與度，優(yōu)化了師生課堂互動(dòng)，全景記錄數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革指明方向。同時(shí)，面臨著一些問(wèn)題，必須結(jié)合實(shí)際，因地制宜，恰當(dāng)使用工具?？傊Ｍ麖V大教育工作者恰當(dāng)使用“雨課堂”這一工具，興利除弊，使工具能更好地服務(wù)于課堂之本，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)一步完善。