魯 丹 呂東謙

(1.武昌職業(yè)學院士官學院 湖北武漢 430202；2.湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院 湖北武漢 430205)

一、士官教育特點

定向培養(yǎng)直招士官任職教育，是以培養(yǎng)學生能力和技能為主要目標的教學。理實一體化教學模式來源于職業(yè)教育，又指導服務(wù)于職業(yè)教育，突出實踐教學，強調(diào)技能培養(yǎng)。在這一點上，士官任職教育與職業(yè)教育完全相同。

士官教育要更加重視對學員進行協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、探究意識的培養(yǎng)。理實一體化教學模式，從任務(wù)的提出、任務(wù)的分析、到實施評價，每一個環(huán)節(jié)都要求學員從完成任務(wù)的需要出發(fā)。學員從協(xié)作討論制定任務(wù)實施方案，到項目完成過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，都是為今后從事軍事崗位，對裝備的維修保障能力打下基礎(chǔ)。

二、理實一體教學模式改革方案——以《數(shù)字電路與實訓》為例

(一)以項目為牽引，構(gòu)建課程體系

理實一體的教學模式打破傳統(tǒng)理論教學和實驗教學分家，以及理論教學以章節(jié)為體系的結(jié)構(gòu)，在課程體系的構(gòu)建上采用項目式教學，教師通過典型項目的制作串聯(lián)課程的知識點。[1]教學組通過廣泛調(diào)研、分析和討論，選用了適合學生層次的高職教材《數(shù)字電路與實訓》。該教材選取了八個典型項目，由淺至深涵蓋了數(shù)字電路所有需要掌握的知識點和技能點。

經(jīng)過充分考慮，教學組決定選用面包板作為項目制作的載體。面包板成本低，方便攜帶，不受場地限制。學生可以隨身攜帶，隨時隨地搭建電路。同時，面包板可以鍛煉學生設(shè)計電路、安裝布線的能力。這比傳統(tǒng)采用實驗箱進行驗證性實驗更能鍛煉學生的能力。

對每一個項目，教學組設(shè)置了相應(yīng)的能力測試方案，在電路制作過程中，要求學生把制作過程的主要環(huán)節(jié)拍照并打印出來，粘貼在實驗報告上，并要求學生寫出項目心得體會，最大限度地讓每一個學生參與其中。同時，教學組為每一個項目設(shè)置了理論測試題，并要求學生將理論測試題以考試的形式做在實驗報告冊上。最終，實驗報告成為了學生考核的主要依據(jù)。

教學組還充分利用學生喜歡時時關(guān)注手機的特點，建立了課程微信群。學生有不會的問題可以隨時在群里提問討論。教師可以把每次課的內(nèi)容提前在群里布置，并要求學生把制作好的電路作品發(fā)在群里。這樣，學生可參與打分，汲取別人的長處，取長補短。

(二)以任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計教學內(nèi)容

在內(nèi)容的編排上，教師要按照“弱化理論、強化技能、突出應(yīng)用、滿足需求”的原則，以任務(wù)為牽引，重構(gòu)教學內(nèi)容，將課程內(nèi)容從知識體系轉(zhuǎn)化為任務(wù)體系。教師可以將項目分解設(shè)計成若干個任務(wù)，讓學生以完成工作任務(wù)為主線，鏈接相應(yīng)的理論知識和技能實訓。教師采取邊教、邊學、邊做的教學方法，將電路設(shè)計與制作貫穿于整個教學過程中，使學生全程參與教學過程。

根據(jù)任務(wù)的不同，項目學習的過程可以由教師靈活掌握。一是教師先引出任務(wù)，讓學生學習完相關(guān)知識點，再進行電路制作。比如，第一個項目“邏輯筆的制作”。由于學生初次接觸數(shù)字電路，還沒有建立起相應(yīng)的概念，教師可講完相關(guān)理論知識再通過制作電路讓學生加深印象；二是教師邊制作電路邊講解。比如，“譯碼顯示電路的制作”。由于學生已經(jīng)學習了一個階段，有了一定的分析能力。因此，教師就可以一邊制作電路，一邊引出編碼、譯碼等概念，再通過電路的制作驗證其邏輯功能，最終讓學生完成項目的學習；三是教師先完成電路制作再講解相關(guān)知識。比如，“數(shù)字鐘的制作”。學生先完成電路的制作，在對計數(shù)器有了直觀的印象后，教師再講解計數(shù)器相關(guān)的知識就變得輕松和容易了。總之，教學過程可靈活掌握，也可隨時調(diào)整。[2]

(三)以學員為主體，改革教學方法和手段

在教學組織上，教師要以學生為主體，重視教學中的互動與反饋。教師可以采用小組式教學、實物化教學和模擬仿真等教學方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，以靈活的方法解決教學中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學員的學習興趣，努力調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。主要教學方法可采用以下幾種：

第一，問題式教學。教師提出問題，讓學生通過看書、查閱資料解決問題。這種方式主要用于單元電路的學習，以問題帶動內(nèi)容，讓學員掌握扎實的理論知識，為實訓操作做準備。

第二，討論式教學。教師讓學生以小組的形式進行討論，并得出結(jié)論，甚至讓學生用辯論的方式進行爭論。這有助于學生自學能力、表達能力和團隊協(xié)作能力的形成。比如，邏輯函數(shù)的化簡，一個小組覺得公式法化簡最方便，另一個小組認為卡諾圖化簡更簡潔。學生最終通過討論得出結(jié)論：每種方法都有各自的優(yōu)缺點，并且邏輯函數(shù)的化簡也不是唯一的。

第三，模擬仿真教學。教師可以采用EWB或者VBB軟件進行電路功能和模擬故障仿真。EWB軟件能真實準確地把實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)和波形展示出來，使教學效果更加直觀。模擬面包板軟件VBB，則可以教給學生搭建電路的方法，特別適合初次使用面包板制作電路的學生。

第四，演示法。這是在理實一體化教學中，通過教師進行示范性實驗，以及示范性操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，幫助學生掌握正確的操作技能。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以適當采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提前布置任務(wù)，讓學生準備二十分鐘左右的課，到講臺上為大家講解。其好處在于：一是它能鍛煉學生自學能力和表達能力，活躍課堂氣氛；二是它能讓學生了解教師備課的不易，從而讓學生在課堂上能夠更加尊重教師、遵守紀律、認真聽課。

(四)以能力評價為核心，改革考核方式

考核方式的設(shè)計是理實一體教學模式的重要組成部分，對保證課程正常開展并實現(xiàn)教學目標具有重要的意義。本課程在考核評價方面，可以以能力評價為核心，實施多元化形成性考核。每一個項目的考核包括實驗成績(占60%)、理論測試成績(占30%)和平時成績(占10%)。最終，課程總成績由八個項目按比例加起來所得。其主要目的是對學生進行全方位的評價。

三、教學效果

我們通過理實一體化教學模式的探索與實踐，學生基本技能普遍增強，理論知識水平顯著提高。同時，多種教學方法和手段的運用，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習效率。這些教學活動的開展都與士官任職教育需求相適應(yīng)。