王 蕾

(北京師范大學(xué)(珠海)附屬高級(jí)中學(xué) 珠海 519000)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，在我國(guó)起步較晚。高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而有針對(duì)性地開展教學(xué)。但是，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們可能會(huì)忽略一些數(shù)學(xué)問題。這些問題也許都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到的。因而，教師只有站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生溝通，才能在核心素養(yǎng)的要求下，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了新要求，很多基本的、機(jī)械的工作都被計(jì)算機(jī)所取代。電子機(jī)器人等新科技的出現(xiàn)，帶動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，也取代了很多人工工作。相比高效、精準(zhǔn)的機(jī)器人，學(xué)生在以后步入社會(huì)時(shí)，就需要具備自己的專長(zhǎng)和技能，形成社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。一些知識(shí)可能會(huì)因社會(huì)的發(fā)展而過時(shí)。但是，數(shù)學(xué)能力則是一個(gè)人的終身技能，不會(huì)過時(shí)。[1]

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施

(一)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)

教師在課堂上應(yīng)該向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生以空間讓他們進(jìn)行自由選擇。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生習(xí)慣先預(yù)習(xí)，再聽教師講課；有些學(xué)生習(xí)慣先聽教師講課，然后再自己看書學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，可以向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、性格特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠促使學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是在高中階段、在數(shù)學(xué)課堂上，還在日常生活中。當(dāng)學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他們就會(huì)在沒有教師監(jiān)督、指導(dǎo)的情況下，自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《集合與函數(shù)概念》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先在課堂上講一講集合的基礎(chǔ)知識(shí)，之后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論。教師的講解能夠讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本思路。這樣，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的時(shí)候，就可以仿照這種學(xué)習(xí)思維。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法。函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容比較抽象。學(xué)生在自己預(yù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多不能理解的問題。這時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生答疑解惑。

(二)與生活實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的核心概念都是數(shù)學(xué)家們根據(jù)生活中的發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論。因此，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的抽象思維。教師還要把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中的例子進(jìn)行類比，以引起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程太難，自己不能理解，所以就放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而另一些數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，他們并不是比其他同學(xué)更聰明，只是找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化罷了。

例如，在學(xué)習(xí)《用樣本估計(jì)總體》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景：現(xiàn)在，我們要統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的身高，假如全班有60名同學(xué)，隨機(jī)抽10人，男生170cm以上的有4人，女生165cm以上的有5人，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下，在全班男生中，170cm以上的有幾個(gè)人；在全班女生中，165cm以上的有幾個(gè)人。這樣的例子直接和學(xué)生的日常生活相關(guān)。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)案例的思考，就能理解“用樣本估計(jì)總體”的基本方法。因此，教師要用生活實(shí)例作為引導(dǎo)，而不要直接講授知識(shí)。這能引起學(xué)生對(duì)生活的感受，促使他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象思維。[2]

(三)增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在工作中，很多項(xiàng)目的完成都需要團(tuán)隊(duì)合作。集體精神、合作意識(shí)是學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì)。現(xiàn)在，很多高中生都是獨(dú)生子女，他們從小到大習(xí)慣了自己一個(gè)人，團(tuán)隊(duì)精神缺乏。數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大。某些數(shù)學(xué)問題學(xué)生單靠自己或許不能解決，而是需要與其他同學(xué)合作。高中數(shù)學(xué)教師在課堂上，可以先把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)。之后，教師在課堂教學(xué)中，布置一些小組任務(wù)，而不是個(gè)人任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。

例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先布置課堂任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，思考指數(shù)函數(shù)有哪些特征？之后，教師讓學(xué)生在小組中討論。這樣，學(xué)生既有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，又能和其他同學(xué)交流，在與同學(xué)的探討和合作中，完成教師布置的任務(wù)。

目前存在這樣一種社會(huì)現(xiàn)象：學(xué)校輸出的學(xué)生和社會(huì)需求的人才不匹配。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師在教學(xué)過程中過于重視成績(jī)，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在高中階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析能力。在學(xué)生以后的大學(xué)學(xué)習(xí)和步入社會(huì)后的生活中，這些能力可以幫助他們解決很多實(shí)際問題。