李 巖

(吉林省長春市東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林長春 130000)

大數(shù)據(jù)背景下的英語教學(xué)，相對(duì)于以前有了很大改觀。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，越來越多科技化的教學(xué)輔助工具，被應(yīng)用到了初中英語課堂教學(xué)中。然而，一些新的問題也隨之出現(xiàn)。初中英語教師面對(duì)這些問題，需要在大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為及習(xí)慣進(jìn)行深入了解，從而進(jìn)行教學(xué)改革，以保證英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)(Big Data)又稱巨量數(shù)據(jù)集合，是隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)爆炸性增長，現(xiàn)已成為具有國家戰(zhàn)略意義、顛覆傳統(tǒng)數(shù)據(jù)技術(shù)的高增長、多樣化的海量信息資產(chǎn)。其影響涉及面廣，而對(duì)于外語教育的影響正如劉潤清于2014年所指出的，外語教育(可能主要是英語教育)會(huì)發(fā)生根本性變化。自從數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)，人們開始對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)：瞬間獲取海量數(shù)據(jù)，從量變跳到質(zhì)變，讓研究者突然觀察到從來不敢想象的發(fā)現(xiàn)。[1]聽力教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的一個(gè)難關(guān)。因此，我們作為英語教師必須要收集和挖掘外語教育大數(shù)據(jù)中對(duì)于聽力教學(xué)的有效資源，承擔(dān)起幫助改善和提升中學(xué)英語聽力教學(xué)的責(zé)任。

二、聽力教學(xué)

聽力教學(xué)是指讓學(xué)生通過音頻的傾聽，獲取所需要的信息，然后根據(jù)卷面上的提示，找出正確答案的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要會(huì)受到以下方面障礙的影響：首先，語言環(huán)境的影響。中國學(xué)生的語言環(huán)境都是中文；其次，學(xué)生的語音關(guān)沒有被打破，詞匯積累量較小。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句子篇章的理解出現(xiàn)問題。[2]向加珍于2017年指出，英語聽力教學(xué)常見的問題有：一是學(xué)生對(duì)聽力不感興趣；二是學(xué)生能聽得懂單個(gè)的單詞，但不能理解句意和篇章意思；三是學(xué)生很快會(huì)忘記所聽到的內(nèi)容。[4]在現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)過程中，大部分教師還是采取聽力模擬考試的形式進(jìn)行教學(xué)。但是，在大數(shù)據(jù)背景下，教師只有不斷地提升信息化程度，不斷地增強(qiáng)教學(xué)能力，才能使初中生在英語聽力學(xué)習(xí)中，能夠充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、探究途徑

筆者結(jié)合我校初中英語聽力教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行綜合考慮后認(rèn)為，我校英語聽力教學(xué)在大數(shù)據(jù)背景下，可以通過以下途徑來探索適合初中師生的新型教學(xué)模式，以有效地提高初中英語聽力的教學(xué)成效。

(一)構(gòu)建多元化的教學(xué)方案，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

英語作為一種語言，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流溝通和獲取信息。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)在初中階段出現(xiàn)參差不齊，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。這不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體把控。因此，教師在新型模式的教學(xué)過程中，要兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)；要堅(jiān)持以人為本的教育理念，開展適合新時(shí)期初中生的教學(xué)策略。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，可以借用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更加有針對(duì)性的英語聽力教學(xué)目標(biāo)。我校教師在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估時(shí)，就利用了大數(shù)據(jù)分析方法。比如，我們?cè)诿恐苤芫毢透鞣N大型考試中，都會(huì)進(jìn)行質(zhì)量分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)分析，為下一階段教學(xué)工作的開展提供決策依據(jù)。[3]

(二)完善復(fù)合型教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自主性發(fā)展

大數(shù)據(jù)促使教師的角色發(fā)生了顛覆性的變化，使教師不再是知識(shí)的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教育觀念、提升自身的教育信息技術(shù)能力、大數(shù)據(jù)意識(shí)和必要的數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用能力，更要成為聽力教學(xué)活動(dòng)的研究者、教學(xué)實(shí)踐的反思者，完成從語言知識(shí)的傳授者到復(fù)合型角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，教師還要能夠熟練地掌握各類聽力平臺(tái)的技術(shù)和工具，能夠使用這些智能平臺(tái)的反饋信息，并通過數(shù)據(jù)分析和研究典型問題，揭示學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的普遍規(guī)律和內(nèi)在成因，反思其多元化的教學(xué)方案是否取得了預(yù)期的效果。

(三)提升學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，優(yōu)化自主表述的思辨能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在哪學(xué)、學(xué)多少、學(xué)多快，把自己的主動(dòng)性要充分地發(fā)揮出來。[1]這就要求英語聽力課程要貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，因此，教師要注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升：一是教師要在課堂上精選問題，讓學(xué)生可以使用目標(biāo)語言去交流；二是在課外，教師要布置適合學(xué)習(xí)階段的英文原版讀物，只有讓學(xué)生多讀，才能有較豐富的積累和形成良好的語感，才能形成獨(dú)立閱讀的能力；三是教師要建設(shè)開放而有活力的英語課堂。英語教學(xué)不僅限于教科書、教室和校園，而是與家庭和社會(huì)相通的，甚至存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，包括一個(gè)人的生活世界。英語是西方文化的載體，是人與人、人與社會(huì)歷史文化、人與具體生命活動(dòng)緊緊相連的。因此，教師在教學(xué)中既要重視英語語言的工具性，更要偏重于人文性，通過中西方文化的對(duì)比，來弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，和學(xué)生能夠用英語向世界宣傳我國優(yōu)秀文化的能力。[5]

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)創(chuàng)新了英語聽力教與學(xué)的方式，為我國外語教育提供無限的發(fā)展空間。學(xué)生英語聽力能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題，采取科學(xué)、合理的方法去進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，教師才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語聽力能力，從而有效地提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。