陳永燕

(甘肅省永昌縣第七中學(xué) 甘肅永昌 737200)

歷史是一門被貼上“枯燥、乏味、無趣”標(biāo)簽的課程，甚至有學(xué)生還說為什么要學(xué)已經(jīng)過去的事情啊。因此，初中歷史教師要不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)歷史課堂，就是為歷史學(xué)科“正名”。歷史教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不應(yīng)再是上課講知識、下課布置作業(yè)這樣簡單的教學(xué)方式，而要轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生課下自己學(xué)知識、然后把課堂變成師生之間和學(xué)生之間互動的場所。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行歷史問題的答疑解惑，以及歷史知識的運用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史高效課堂構(gòu)建的意義

翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)課堂教學(xué)后，深受廣大教師的好評。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合有這樣幾個優(yōu)勢：第一，教學(xué)視頻短小精悍，最長的也只有十幾分鐘。但是，內(nèi)容針對性較強(qiáng)，查找便捷，內(nèi)容不枯燥，不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒；第二，教學(xué)信息清晰明確。視頻中沒有過多華麗的東西，就是簡單地將所表達(dá)的知識點寫在白板上，使學(xué)生不會受到其他信息的干擾和影響；第三，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，讓學(xué)生在課下收集信息和教師在課上進(jìn)行輔導(dǎo)，通過師生、同學(xué)之間的互動交流，來促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史高效課堂構(gòu)建的策略

(一)運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)是以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時，教師要讓學(xué)生了解人類歷史的起源，掌握我國主要的遠(yuǎn)古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產(chǎn)和生活情況、據(jù)今年代、氏族生活的特點等。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識圖能力、分析歷史事物的能力。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以運用多媒體，提前將以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的作業(yè)布置給學(xué)生；然后，在歷史課堂上，教師可以運用多媒體讓學(xué)生總結(jié)出我國主要的遠(yuǎn)古居民的代表，并通過讀圖表和文字材料來總結(jié)其中的歷史發(fā)展規(guī)律。[1]

(二)運用生本理念，加強(qiáng)學(xué)生在初中歷史課堂的主體地位

生本理念是“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教育理念。歷史教師運用生本理念，能夠體現(xiàn)學(xué)生在初中歷史課堂上的主體地位。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史《原始的農(nóng)耕生活》時，教師要通過本課學(xué)習(xí)使學(xué)生了解在中華文明起源中，我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的主要情況和發(fā)展水平，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識其發(fā)展對中國遠(yuǎn)古時代社會進(jìn)步的重要意義。教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂與多媒體軟件相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要用啟發(fā)式的談話法，引導(dǎo)學(xué)生對涉及的歷史問題進(jìn)行探究；其次，教師要將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生在課下搜集教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置的作業(yè)，讓學(xué)生分析和討論河姆渡的原始居民建造的干欄式住房和半坡原始居民半地穴式房，這兩種建筑房屋有什么不同。最后，教師可以根據(jù)《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，讓學(xué)生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點，分析該時代文化遺址分布情況和尋找分布特點。[2]

(三)因材施教，提高學(xué)生對初中歷史的自主學(xué)習(xí)能力

因材施教，是歷史教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。歷史教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法，來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史《華夏之祖》一課時，教師可以讓學(xué)生去了解遠(yuǎn)古傳說時代中華文明起源的基本概況，從而培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力。教師在課堂上，要進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和解惑，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到我們的祖先對人類文明演進(jìn)做出的巨大貢獻(xiàn)。在這些學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生運用講述、合作、探究相結(jié)合的方法，提高學(xué)生對初中歷史的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

三、總結(jié)

綜上所述，要運用翻轉(zhuǎn)課堂打造高效的歷史課堂，教師就要與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。教師還要高度尊重學(xué)生，打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型歷史教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)方式，教師不再是單純地傳授書本上的歷史知識，而是要接收學(xué)生對歷史知識的需求和觀點。歷史教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在教師的掌握之中，有利于教師真正地了解學(xué)生。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂要在中國的教育熱土上開花、結(jié)果，不僅需要我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，還需要教師具有較高的教育信息化素養(yǎng)。教師要能夠抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，因材施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。