李劍雄

(廣東第二師范學(xué)院高明附屬學(xué)校(小學(xué)部) 廣東 528500)

隨著我國小學(xué)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，廣大教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，更希望學(xué)生在參與和體驗學(xué)習(xí)的過程中獲得能力與素養(yǎng)的全面提升。在這種理念的引導(dǎo)下，STEAM課程逐漸進(jìn)入廣大小學(xué)教師的視野，逐漸被融入到小學(xué)教育教學(xué)之中。

一、小學(xué)STEAM課程的設(shè)計理念與運(yùn)用價值

所謂STEAM課程，從字面意義上來看，它是由科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)(Mathematics)的首字母組成。但實際上，STEAM教學(xué)理念所涉及的學(xué)科領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其字面上所體現(xiàn)的學(xué)科。STEAM作為一種教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教育之間最大的區(qū)別在于：它更注重學(xué)生多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生以實踐為主要形式的學(xué)習(xí)參與。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求也朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展。這就要求學(xué)生要全面發(fā)展。STEAM教學(xué)理念恰好符合這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國新時期教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)：小學(xué)教育教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會的發(fā)展需要而提出來的。從這個角度來看，我國新的教育發(fā)展方向與STEAM課程理念的提出是具有高度一致性的。因此，作為小學(xué)教育工作者，我們要對STEAM課程進(jìn)行研究與探索。這有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足；有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；有助于促進(jìn)我國小學(xué)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。[1]

二、小學(xué)STEAM課程的有效實施策略分析

那么，在小學(xué)教育教學(xué)的實施過程中，我們應(yīng)從哪些維度入手進(jìn)行教學(xué)策略的嘗試，才能使小學(xué)生在體驗STEAM課程的同時，實現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升呢？筆者認(rèn)為：教師應(yīng)從以下角度入手進(jìn)行STEAM課程的實踐探索。

(一)從興趣入手，構(gòu)建STEAM活動主題

小學(xué)生是STEAM活動參與的主體。因此，只有小學(xué)生更為積極主動地參與到活動之中來，才能使活動的價值和意義得到體現(xiàn)。在活動主題的選擇上，廣大教育工作者應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，并從學(xué)生的興趣入手尋找STEAM活動的方式與活動主題。例如，對于大部分小學(xué)生來說，“泡泡水”都是他們喜愛的玩具。因此，在STEAM主題活動的開展過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行泡泡水的制作。在這個活動的開展中，首先，“泡泡水”的制作，需要學(xué)生將水、洗潔精等液體反復(fù)融合。這樣才能得到優(yōu)質(zhì)的“泡泡水”；其次，“吹泡泡工具”的制作，學(xué)生要想吹出更多的泡泡，就要進(jìn)行吹泡泡工具的制作；最后，“泡泡劑容器”的設(shè)計，為了使泡泡劑的樣子更為美觀，學(xué)生還會考慮在“泡泡劑容器”上進(jìn)行圖案、貼紙的裝飾。這個圍繞泡泡水制作、吹泡泡展示的主題活動，一是可以使學(xué)生在反復(fù)嘗試中對“Science”形成認(rèn)知；二是可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成一個制作高效泡泡劑的“科學(xué)家”；三是在吹泡泡的制作過程中，讓學(xué)生把自己化身為強(qiáng)大的“工程師”；四是在泡泡劑容器的裝點(diǎn)上，更使學(xué)生成為了一個充滿藝術(shù)細(xì)胞的“藝術(shù)家”。[2]這樣的參與和體驗活動，能讓學(xué)生的興趣與實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。

(二)從實踐入手，挖掘STEAM的活動價值

STEAM課程是讓學(xué)生以體驗和實踐為的主要參與式教學(xué)。在這樣的參與過程中，一是教師要允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實踐、反復(fù)嘗試；二是教師不要輕易告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的。在實踐活動中，學(xué)生只有不斷嘗試、反復(fù)探索，才能碰出智慧的火花。教師也只有按照這樣的理念開展課堂教學(xué)，才能使STEAM活動的價值得到充分展現(xiàn)。我們依舊以上文提到的泡泡劑制作為例，學(xué)生在開始嘗試的時候，往往很難順利完成有效泡泡劑的制作。尤其是當(dāng)學(xué)生看到其他小組同學(xué)已經(jīng)取得了成功后，他們便會心情焦躁。這時，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行反復(fù)嘗試，讓學(xué)生在失敗中反復(fù)摸索、不斷思考。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生走向成功的同時，可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，進(jìn)而使STEAM活動的價值充分顯現(xiàn)。

(三)從生活入手，拓展STEAM活動內(nèi)涵

我們在小學(xué)教學(xué)中開展STEAM課程，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)“屠龍之技”，而應(yīng)當(dāng)從生活元素入手尋找思路、開展主題活動。只有這樣，學(xué)生在實踐參與的過程中就能夠感受到活動的意義與價值；只有這樣，才能使STEAM課程更具內(nèi)涵。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寒暑假中，教室的綠色植物無人澆水時，教師就可以從這個角度入手引導(dǎo)學(xué)生展開“自動澆水器”的設(shè)計活動；當(dāng)空氣潮濕、課間擦過的黑板干得很慢，會影響下節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生開展“自動吹干機(jī)”的設(shè)計活動。這種引導(dǎo)就可以讓學(xué)生的活動開展與校園生活緊密相連，使小學(xué)生的動手能力和核心素養(yǎng)能夠得到提升。