石小琦

（甘肅省隴南市西和縣北川初級中學(xué) 甘肅隴南 742100）

對于以學(xué)生為中心視角進行初中數(shù)學(xué)有效評價體系的建構(gòu)，要想讓學(xué)生在評價中得到個性發(fā)展，得到良好數(shù)學(xué)觀的建立，教師不僅要遵從學(xué)生的發(fā)展性原則，還要落實評價的多維性原則，從而結(jié)合科學(xué)化體系的建設(shè)在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上做出有價值的判斷，讓學(xué)生在合理的數(shù)學(xué)評價中得到自我認(rèn)識、得到數(shù)學(xué)能力的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升奠定良好的前提條件，讓學(xué)生的全面發(fā)展有跡可循。

一、利用多元化評價內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效性評價體系建設(shè)的時候，為落實以學(xué)生為中心的評價原則，教師可以借助多元化評價內(nèi)容的構(gòu)建，使得學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在各項數(shù)據(jù)的綜合分析中讓評價得到科學(xué)有效的發(fā)展，這樣既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到真實的反映，又可以提高學(xué)生對自我的認(rèn)知，使得學(xué)生在多元化評價內(nèi)容的建立中得到全面發(fā)展。例如，教師可以以下內(nèi)容為主，在落實學(xué)生主體地位的同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情有一個精準(zhǔn)化的把握，讓評價體系在多元化評價內(nèi)容的建構(gòu)中得到有效的發(fā)展，如：第一，以學(xué)生對數(shù)學(xué)定義、公理、法則、常用符號、基本計算的識記為評價內(nèi)容；第二，以學(xué)生對數(shù)學(xué)基本作圖方法、基本運算方法地理解為評價內(nèi)容；第三，以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題的應(yīng)用解決情況為評價內(nèi)容；第四，以學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度為評價內(nèi)容；第五，以學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、作圖能力為評價內(nèi)容。

通過多元化評價內(nèi)容的確立使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個精準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在評價中找出薄弱處并進行強化，在多元化評價內(nèi)容的落實中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓初中數(shù)學(xué)評價體系的建設(shè)達(dá)到科學(xué)、有效、合理，讓學(xué)生在評價中完善自我、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量[1-2]。

二、結(jié)合多視角評價方法，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

在初中數(shù)學(xué)有效評價體系的構(gòu)建中，教師要知道評價對學(xué)生的影響，以及學(xué)生的身心發(fā)展特性，從而在以學(xué)生為中心評價原則的落實中使得學(xué)生在數(shù)學(xué)評價體系中得到數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)價值觀、數(shù)學(xué)態(tài)度的綜合提升，基于此，教師可以利用多視角評價方法的建構(gòu)讓數(shù)學(xué)評價體系得到充實，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到優(yōu)化。例如，教師可以結(jié)合觀察法、訪談法、成長記錄袋等方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維等量化展示，如：

在觀察法中，教師可以借助課堂表現(xiàn)記錄卡為依據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，好比學(xué)生上課舉手發(fā)言、參與活動、勇于克服數(shù)學(xué)困難、積極探索新知、善于傾聽他人意見、有自己的數(shù)學(xué)思維等進行觀察記錄。

在訪談法的運用中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、數(shù)學(xué)知識重難點、數(shù)學(xué)看法、數(shù)學(xué)教學(xué)模式等盡心總結(jié)分析，然后派選優(yōu)秀代表進行發(fā)言，在教師與學(xué)生訪談記錄中使得評價體系得到有效的完善，在立足以人文本的教學(xué)理念上使得數(shù)學(xué)評價真實、客觀。

在成長記錄袋這一方法運用的時候，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段對學(xué)生的作業(yè)、試卷、上課狀態(tài)、數(shù)學(xué)考試成績等進行量化展示，在記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成長發(fā)展有跡可循，讓評價方式得到創(chuàng)新發(fā)展，讓初中數(shù)學(xué)評價體系的建設(shè)更加科學(xué)有效。

三、融合多渠道評價主體，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的強化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價的體系建設(shè)中，不論是模式還是主體都是單向線式的，不僅無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，為此，為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)評價體系的有效建設(shè)，教師可以利用多渠道評價主體的確立讓評價得到實質(zhì)性的發(fā)展。例如，教師可以從單向轉(zhuǎn)為多向，建立學(xué)生、家長、教師、專家、社區(qū)等共同參與的評價制度，在落實多元化評價主體建設(shè)的過程中，使得學(xué)生得到全面性的評價，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感得到有效性的 發(fā)展與培養(yǎng)。為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將學(xué)生的上課狀態(tài)以及數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)檔案、數(shù)學(xué)試卷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行量化展示，將視頻在校園數(shù)學(xué)平臺中進行公布，讓家長、學(xué)生、教師、專家、社區(qū)等人員進行共同評價，這樣不僅可以優(yōu)化教師的評價理念，還可以讓學(xué)生在評價中對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個清楚的認(rèn)識。

總之，對于以學(xué)生為中心進行初中數(shù)學(xué)有效評價體系的建設(shè)，教師可以借助科學(xué)化、合理化評價內(nèi)容、評價方法、評價主體的創(chuàng)建，使得初中數(shù)學(xué)評價體系得到科學(xué)有效的發(fā)展，讓學(xué)生的評價更加真實有效，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到綜合性的提升。