鄧建宏

（甘肅省天水市秦安縣蓮花中學(xué) 甘肅天水 741600）

一、愛，不等于寬容缺點

有一種“破窗效應(yīng)”，它說的是，如果有人打碎了窗戶玻璃，而壞玻璃又得不到及時更換，就會給其他人一些暗示性的縱容，導(dǎo)致更多的玻璃被打壞。類似這種破窗效應(yīng)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)和學(xué)生管理中經(jīng)常遇到。比如，由于沒有及時制止個別學(xué)生不交作業(yè)，導(dǎo)致故意不交作業(yè)的學(xué)生越來越多；因為姑息個別學(xué)生書寫潦草，導(dǎo)致大部分學(xué)生書寫馬虎、凌亂。班級管理也是這樣，往往由于剛開始沒把班級管好，存在的小問題沒有被及時處理，從而影響了班級班風(fēng)，甚至導(dǎo)致班級非正式群體抬頭，“邪氣壓住正氣”等嚴(yán)重問題，給以后的班級管理帶來了諸多困難。學(xué)生偶爾犯錯、有不同的想法我們是允許的，但允許不等于放縱，就連學(xué)生犯了原則性的錯誤都沒有受到批評，甚至還不恰當(dāng)?shù)亟o予了表揚(yáng)、鼓勵。我們允許孩子把太陽畫成方的，但絕不允許孩子拿筆在公共場所亂涂亂畫。孩子們正處在是非觀念形成的關(guān)鍵時期，老師適當(dāng)?shù)貒?yán)格要求是必要的。如果總是“寬容”學(xué)生因為自己的主觀意愿導(dǎo)致的錯誤，就會助長更多的“破窗效應(yīng)”發(fā)生，從而導(dǎo)致更多原本完好的玻璃也遭到破壞[1-2]。

是的，我們對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是理性的，愛的目的是幫助他們更好地健康成長，而不是一味地寬容、遷就。事實上，嚴(yán)格與嚴(yán)酷不同，懲罰與打擊不同，必要的嚴(yán)格與懲罰，只要在孩子的心理所能承受的范圍內(nèi)，只要能促進(jìn)孩子的自省與發(fā)現(xiàn)，是有利而無害的。“嚴(yán)師出高徒”永遠(yuǎn)都具有其存在的價值。教育上的兩句話在任何情況下都有道理，一是嚴(yán)師出高徒，二是名師出高徒。在我們追尋名師境界的前提下，做一個嚴(yán)師也是必要的。著名兒童問題專家孫云曉曾說過，沒有懲罰的教育是不完整的教育。在我們的教育中，也必須有這樣的理念，并且要積極探尋懲罰中的“度”的問題。嚴(yán)格不同于懲罰，懲罰不同于體罰，體罰不同于傷害。我們反對體罰、反對打擊、反對傷害學(xué)生，但適度的懲罰、嚴(yán)格的要求、合理的刺激是不能缺少的。這與社會倡導(dǎo)的開放、愉快、和諧的課堂教學(xué)并不矛盾。嚴(yán)寬相濟(jì)的實質(zhì)是：嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度。

二、呵護(hù)自尊，引領(lǐng)成長是至愛

作家畢淑敏寫過一篇散文——《孩子，我為什么要打你》。在這個談“打”色變的時代，有些時候是需要一點懲罰的，當(dāng)然，懲罰的前提是不能造成傷害。而對于學(xué)生由愛產(chǎn)生的贊美，也要慎重使用，這其中有過度使用的負(fù)效應(yīng)，還有激勵本身的問題。那么，教師如何做到嚴(yán)寬相濟(jì)呢？

現(xiàn)在的學(xué)生，普遍并不缺乏生活上、物質(zhì)上的關(guān)愛，特別是一些獨(dú)生子女，家長的關(guān)愛一定程度上超出了孩子的需要。而孩子們?nèi)狈Φ那∏∈切撵`的呵護(hù)、自尊心的尊重、成長的引領(lǐng)、成功的自信，這是教師之愛的著力點。學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常辛苦的，所以我們要想辦法把學(xué)習(xí)之苦與孩子的獲得感、愉悅感結(jié)合起來，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、苦中作樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿期待。老師要愛學(xué)生，更要把愛學(xué)生的真實情感貫穿到整個課堂中去，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、課堂的溫暖，努力使我們的課堂形成一個相互作用、相互信賴的情感場。必須讓學(xué)生在課堂上有獲得感、有成功的喜悅，而且是每堂課都有成功的喜悅，幫助學(xué)生建立自信心，讓他們正確地、勇敢地看待自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并且有勇氣超越自我，不斷取得進(jìn)步，這才是學(xué)生真情實感表露的重要因素。愛的標(biāo)準(zhǔn)是培育學(xué)生的幸福感。作為學(xué)生來說，幸福感是他們最美好的生命體驗，幸福感的建立能夠持續(xù)，能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。所以幸福體驗是學(xué)生必須獲得的教育收獲，也是教師愛的出發(fā)點。

三、嚴(yán)格管理，讓愛開花

一般認(rèn)為，教師的下列幾種行為，對制止學(xué)生的不端行為不利。

不聞不問——不重視學(xué)生不良習(xí)慣對課堂教學(xué)造成的影響，或者認(rèn)為這些問題應(yīng)該是班主任或?qū)W生家長去糾正的，把問題推給別人，自己不承擔(dān)責(zé)任。這是極不負(fù)責(zé)任的行為，也會給自己以后的教學(xué)、管理帶來許多麻煩，畢竟學(xué)生的主要活動是在課堂里進(jìn)行的。

急躁武斷——限制學(xué)生活動，處處防范，經(jīng)常訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，不茍言笑，一臉嚴(yán)肅，學(xué)生望而生畏，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生行為失常。老師的急躁武斷，往往會引發(fā)一些不良的后果。第一，隨意判斷，妄下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，常常不仔細(xì)調(diào)查事件經(jīng)過，不考慮實際情景，輕易下結(jié)論，導(dǎo)致處理結(jié)果與事實不符，造成師生關(guān)系對立，教師氣的夠嗆，學(xué)生心里不服。第二相信謠傳，混淆事實真相。片面相信學(xué)生傳言，主觀武斷，不問青紅皂白地訓(xùn)斥學(xué)生。常常被學(xué)生的過失激怒，認(rèn)為自己的尊嚴(yán)受損，權(quán)威受到挑戰(zhàn)，便對學(xué)生進(jìn)行言過其實的責(zé)備，向?qū)W生發(fā)泄不快。第三啰啰唆唆，婆婆媽媽。這類老師喜歡說教，大事小事總愛嘮叨個不停，認(rèn)為說教多了、囑咐多了，總有幾句學(xué)生會聽進(jìn)去，總會有一定的教育效果。其實結(jié)果適得其反，往往是既浪費(fèi)時間，又增加了學(xué)生的厭煩情緒，增長他們對紀(jì)律的漠視。嘮叨和紀(jì)律間往往具有負(fù)相關(guān)，教師說教越多，學(xué)生對紀(jì)律越厭煩。教師要極力避免學(xué)生的課堂厭煩。其避免措施有：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步；使課堂顯得很新奇，能引發(fā)學(xué)生的好奇心；變化教學(xué)活動的內(nèi)容，變化教師的例行活動，變化教學(xué)方法，變化教育工具和媒體，變化教學(xué)組織形式，等等。

孔子曰：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿悔乎？”在這里，寬嚴(yán)相濟(jì)更多的則是遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，“循循善誘”“順木之天”。這些經(jīng)過歷史驗證的教育真理，具備同等的實踐價值，從不同側(cè)面提出了全面看待教育問題的角度。

真愛是沒有價值的，但是真愛不是僵化的、死板的，是有藝術(shù)性的。對學(xué)生來說，失去原則的愛是自私的，是有害無益的。同時，失去愛心地一味嚴(yán)厲，只能打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生的情感受到傷害。那么，“寬嚴(yán)相濟(jì)”就是建立和諧教育的不二選擇，也是使學(xué)生健康發(fā)展、和諧發(fā)展的選擇。在學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成上要嚴(yán)格要求，而在學(xué)生的標(biāo)新立異、個性發(fā)展上要有耐心，要有“寬容”心。