朱治欣

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214206)

大多數(shù)高職階段的學(xué)生并沒有較高的就業(yè)能力，而造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是學(xué)生的機(jī)電專業(yè)理論知識不全面、機(jī)電實(shí)踐技能不突出等，其中的主要原因就是高職機(jī)電課程教學(xué)過程中教師缺乏有效的溝通，導(dǎo)致高職機(jī)電專業(yè)課程之間存在一定的障礙，使得高職階段學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐能力[1]。因此，構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動的機(jī)電一體化課程體系是當(dāng)前培養(yǎng)社會高素質(zhì)人才的重要橋梁，其有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生機(jī)電一體化系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動課程體系所面臨的問題

（一）專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系性不強(qiáng)

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)過程中很容易可以發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)當(dāng)中的知識內(nèi)容并沒有較強(qiáng)的聯(lián)系性，具體分為：首先，機(jī)電專業(yè)所學(xué)習(xí)的課程知識內(nèi)容并沒有與企業(yè)崗位有較強(qiáng)的連續(xù)性，這在一定程度上限制了一體化教學(xué)的形成。其次，許多教師在高職機(jī)電一體化課程設(shè)置過程中通常會忽視培養(yǎng)一體化人才的重要目標(biāo)，在開展教學(xué)過程中依然采用比較傳統(tǒng)的模式設(shè)置課程，而這種比較傳統(tǒng)的理論性的教學(xué)模式具有枯燥乏味的特征。

（二）專業(yè)課程考核的方式單一

機(jī)電一體化課程設(shè)置的關(guān)鍵部分就是圍繞著社會崗位對人才的需求來展開考核，但是許多教師在高職機(jī)電專業(yè)的考核模式設(shè)定過程中依然存在著較多的問題，具體分為：首先，高職機(jī)電一體化專業(yè)考核方式設(shè)定的比較單一化，通常將高職階段學(xué)生的理論考試成績作為比較重要的標(biāo)準(zhǔn)，而產(chǎn)生忽視機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力考核。其次，許多教師在高職機(jī)電一體化教學(xué)過程中缺乏教學(xué)反思，而教師能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行反思是促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)提升的重要組成部分，也是有效創(chuàng)新機(jī)電課程教學(xué)的重要途徑。

（三）課程設(shè)置缺少企業(yè)的參與

機(jī)電一體化課程中培養(yǎng)人才是需要依賴于相關(guān)的行業(yè)與企業(yè)而開展教學(xué)工作的，但是許多高職院校在機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的過程中并沒有重視對相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作與調(diào)查，導(dǎo)致開展教學(xué)過程中所制定的課程教學(xué)規(guī)劃并不能符合機(jī)電崗位的需求，具體體現(xiàn)為：第一，大多數(shù)高職院校在機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)過程中通常會忽視與相關(guān)企業(yè)的調(diào)研情況，并沒有充分考慮到用人企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)與需求，比較培養(yǎng)出的人才不能滿足企業(yè)的要求等情況。第二，一些教師在機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置過程中強(qiáng)調(diào)了與相關(guān)企業(yè)的對接，但是在實(shí)際開展課程教學(xué)過程中容易受到教學(xué)理念與學(xué)生思維等方面因素的限制，導(dǎo)致在具體的課程教學(xué)活動中依然比較注重偏向于理論知識的教學(xué)，而并沒有真正意義上實(shí)施學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。

二、優(yōu)化高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動課程體系的措施

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置

高職機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中需要基于項(xiàng)目驅(qū)動課程體系的要求，將項(xiàng)目驅(qū)動課程作為載體，并且需要立足于高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，對課本教材知識內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化與調(diào)整，從而有效實(shí)現(xiàn)相關(guān)用人企業(yè)的要求。所以，教師在開展高職機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)過程中需要立足于相關(guān)企業(yè)崗位的要求，并且需要掌握到當(dāng)前機(jī)電行業(yè)技術(shù)發(fā)展等方面的趨勢，從而對高職機(jī)電課程教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整。

例如，在進(jìn)行“機(jī)器人設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中，教師可以在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)PLC 與機(jī)械設(shè)計(jì)課程教材當(dāng)中的知識存在著一些相關(guān)的知識，所以在教學(xué)的過程中教師就可以很好地將這些重合的知識進(jìn)行整合，以此有效促進(jìn)高職機(jī)電一體化課程教學(xué)的效果提高。然后，教師還需要在教學(xué)過程中結(jié)合相關(guān)企業(yè)崗位的要求增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識為主的理念，還可以為高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此我們可以看出，高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動課程體系教學(xué)過程中教師需要注重優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置，并且結(jié)合相關(guān)用人企業(yè)的要求展開教學(xué)，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）建立多元化評價體系

以往的高職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中大多數(shù)教師通常將學(xué)生的考試成績作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是這種評價體系相對來說是比較單一的，所以教師需要運(yùn)用多種方式建立多元化的評價體系。

例如，高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)當(dāng)中教師可以建立學(xué)生評價、社會評價等多種形式，并且注重其中的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，注重對于機(jī)電一體化課程教學(xué)過程的監(jiān)控，結(jié)合產(chǎn)品、服務(wù)、競賽等多種方式對機(jī)電一體化教學(xué)效果進(jìn)行多層次的評價，從而有效體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際工作當(dāng)中的能力。由此可見，高職機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中教師需要建立多元化的評價體系，從全方面出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力等方面的提升。

（三）構(gòu)建校企合作的模式

教師在教學(xué)過程中涉及的活動項(xiàng)目主要來源于相關(guān)的企業(yè)，這樣才能夠最大化構(gòu)建出比較真實(shí)的實(shí)際工作場景，并且還可以有效縮短企業(yè)崗位與學(xué)生之間存在的差距，促進(jìn)高職階段學(xué)生的就業(yè)能力提升。

例如，在“救災(zāi)機(jī)器人設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)中，教師可以請相關(guān)的企業(yè)工作人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，教師在這一過程中需要正確地處理企業(yè)與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起校企共同培育人才的機(jī)制，從而最大化發(fā)揮出校企合作的優(yōu)勢。由此可見，高中機(jī)電一體化課程項(xiàng)目教學(xué)過程中教師需要注重構(gòu)建校企合作的模式，這樣才能夠及時結(jié)合企業(yè)崗位的用人需求而調(diào)整課程的設(shè)定，從而有效實(shí)現(xiàn)校企共贏的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動課程體系成為當(dāng)前高等院校的重點(diǎn)關(guān)注問題之一，教師可以從優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置、建立多元化評價體系、構(gòu)建校企合作的模式等多方面出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)化的課程體系，從而有效推動高職院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的發(fā)展。